高校海洋通识课程《海洋生态学》探究教学研究

论文摘要

在高校开展海洋通识教育是提高公民海洋环境意识的有效途径。对高校海洋通识课程中探究教学应用的研究,在理论上,为高校海洋通识课程教学提供新的思路,丰富了探究教学在高校的应用;在实践上,为高校海洋通识教育课程的教学改进提供了帮助,有助于提供教学效果,增强学生的探究能力,促进了大学生海洋意识的提升。本研究从高校海洋环境通识课程中探究教学的实施现状出发,分析影响探究教学实施效果的因素及学生对海洋通识课程的反馈,以期对高校海洋通识教育中探究教学的应用进行改进和完善。本研究在国内外探究教学发展现状的基础上,通过厘清探究教学、探究式学习及探究性学习等概念,分析了广州大学海洋通识课程《海洋生态学》现有的探究教学模式。对《海洋生态学》课的学生进行了探究教学的问卷调查,并对代课教师姚泊老师及部分同学进行了详细访谈。在调查和访谈的基础上,分析了影响高校探究教学效果的影响因素,收集分析了学生对探究教学的评价意见,据此提出了对海洋通识课程《海洋生态学》现有的探究教学模式的改进意见。根据改进意见,研究者对现有探究教学模式进行改进,并在新一期的《海洋生态学》课期间,组织学生进行了为期一个月的实践探究项目---潮汐实验,并对参与实验学生进行了前后测问卷和访谈,了解改进后的效果。通过研究得出以下结论:（1）学生性别、生源地、学科专业以及早期知识经验是影响探究教学效果的主要因素;（2）现有的海洋通识教育的探究教学模式注重了课上展示这一环节,但在小组合作以及课上的评价与互动上没有足够的重视。（3）高校海洋通识课程中的探究教学应该运用多种手段对学生进行课上展示和讨论的参与度评价,激发学生参与探究和思索的积极性;应该根据学生的兴趣,适当增加实践性体验式的探究项目;应该创办网络课程,给学生提供更多的资源。（4）实践探究促进了学生对探究的技能性知识的掌握,对学生的学习动机、探究能力、合作意识和问题解决能力均产生了积极的影响。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究内容与方法
• 1.2.1 研究内容
• 1.2.2 研究方法
• 1.3 研究意义
• 1.3.1 理论意义
• 1.3.2 实践意义
• 第二章 探究教学的基本概念及相关研究
• 2.1 探究教学的基本概念
• 2.1.1 探究教学
• 2.1.2 探究教学的概念辨析
• 2.2 探究教学的相关研究
• 2.2.1 国外探究教学研究现状
• 2.2.2 我国探究教学研究现状
• 2.2.3 探究教学模式的研究
• 第三章 海洋通识教育课程探究教学模式评价
• 3.1 高校海洋通识教育课程的教学模式分析---以《海洋生态学》课程为例
• 3.1.1 《海洋生态学》课程概括
• 3.1.2 《海洋生态学》的探究教学模式
• 3.2 《海洋生态学》课程探究教学模式的定量评价
• 3.2.1 调查问卷的设计与实施
• 3.2.2 学生基本情况概括
• 3.2.3 探究教学影响因素分析
• 3.2.4 对学生改进意见的分析
• 3.3 《海洋生态学》课程探究教学模式的定性评价
• 第四章 高校海洋通识教育课程探究教学方式的改进
• 4.1 《海洋生态学》课程探究教学的改进目标和原则
• 4.1.1 可操作性原则
• 4.1.2 方案最优化原则
• 4.1.3 系统性原则
• 4.2 《海洋生态学》课程探究教学方式改进方向
• 4.2.1 组内成员异质化
• 4.2.2 注重对学生参与的评价
• 4.2.3 增加实践探究项目
• 4.2.4 创办网络课程，给学生提供更多的资源
• 4.3 《海洋生态学》课程探究教学改进后的模式
• 4.3.1 《海洋生态学》课程探究教学改进后的结构
• 4.3.2 《海洋生态学》课程探究教学改进模式的特点
• 第五章 高校海洋通识教育课程探究教学改进模式的应用
• 5.1 体验式探究教学——学生探究珠江广州大学城段潮汐现象
• 5.1.1 探究准备
• 5.1.2 探究过程
• 5.2 体验式探究教学效果分析
• 5.2.1 体验式探究教学效果定量分析
• 5.2.2 体验式探究教学学生反馈
• 第六章 结论与展望
• 参考文献
• 攻读学位期间发表论文
• 致谢
• 附件 1:高校海洋通识课程《海洋生态学》教学情况调查
• 附件 2:高校海洋通识课程教学情况访谈提纲
• 附件 3:潮汐体验式探究前测问卷
• 附件 4:潮汐体验式探究后测问卷