虞丽娟（溧阳市实验小学，江苏常州213300）
课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。要求从生命的高度，用“生成”的观点来看待课堂教学，展现课堂教学的真实性、灵活性。因此，教师要能敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂涌动生命的灵性。
一、拓展资源，创设生成
教师应该把课堂教学与社会日常生活联系起来，尽量把报刊、影视、广播、网络、自然风情等丰富的课程资源引入教学，开拓学生视野，丰富学生体验，以促进新知识的生成。如教学《访问环保专家方博士》一课时，我带领学生走进多媒体教室，点击“世界资源网”。世界上丰富多样的资源状况令学生大开眼界，而现存的种种浪费、污染现象又令他们忧心忡忡，十大公害事件更令他们义愤填膺……学生课堂上的即时激情促使我又布置了一项课后调查工作：家里每月的用水量、邻居家的用水状况、学校每月用水量及浪费现象、社会用水浪费现象……通过调查学生发现原来就在自己身边竟然存在着这么多浪费、污染水资源的情况，思想上受到了极大震动。于是课后他们自发走上街头进行环保宣传。这样，一节生动的语文课，配合一次有意义的环保活动，成为学生激情与智慧综合生成的过程。
二、利用错误，推动生成
课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。新课标提倡多元解读文本，提倡阅读个性化。学生在课堂上所表现出的不同的态度、不同的水平、不同的学习风格、不同的见解、独特的表达方式，这些差异都是宝贵的教学资源。在这些差异中，同样存在着错误信息。教师要善于利用错误，通过各种方法，让内蕴于学生思维中的错误暴露出来，在此基础上组织学生探讨纠正，进行正确导向，从而促进全体学生认识的提高。
比如教学《山谷的谜底》一文，在结束时，让学生联系历史事件或生活实际，谈谈对中心句“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了自下而上和更好的发展”的理解。学生经过思考，想到“忍胯下之辱”的韩信，“卧薪尝胆”的勾践，红军的“二万五千里长征”，更有学生联想到俗语“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。这些富有创见的体会都极为准确地把握了文本的意义。但有一位学生却提出了“独特”见解：既然要退一步，学会弯曲，为什么革命时期那么多的烈士不先弯曲，而要与敌人抗争，自送性命呢?显然，这一理解有失偏颇，背离了文本的价值取向，于是我引导学生针对这个观点集体讨论。学生联系时代背景，博思广议，认识到文中的“弯曲”并不是一味地投降服软，更不是人格的屈服，白尊的放弃，信念的背离，而是一种策略和智慧。就这样，通过一个巧妙的捕捉及错误资源的利用，学生的思维得到开拓，对文本的把握和理解也由肤浅走向了深刻。
三、感悟生活，捕捉生成
语言是生活的记载，生活是感悟的基础。学生在生活实践中已经积累了一定的知识，教师要在教学过程中，从学生发展角度出发，给予学生足够的时间和空间，把学生的个人知识、直接经验和生活世界看作重要的资源，巧妙引导，适时点拨，以激活生活积累，唤起生活体验，鼓励学生对所学知识自我解读，使教学过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。
比如教学古诗《早春》，为了帮助学生理解“草色遥看近却无”一句的意境，我激发学生联系生活实际想想有没有类似的现象。一石激起千层浪，在经过思维的撞击之后，学生很快说出：赶集时，站在桥上看下面人山人海，水泄不通，等到走近时才发现原来人并没有想像的那么多，而且很容易通过；远看群山郁郁葱葱，树木繁茂，似乎连一点空隙都没有，走近时却发现其实树木并不密集，甚至是比较稀疏……这样，学生就自然而然地领悟了诗句的意境，而且体会到了诗人遣词造句的准确性。
四、弹性设计，把握生成
在传统教学中，那种以教师的单向灌输和主观臆断为基础的“刚性设计”扼杀了学生学习的创造性，有悖于语文教学改革的主旨。因而必须转换成有利于学生自主选择探究发现，充分关注学生不同学习需求的“弹性没计”。从生成的实际需要出发，对课堂教学进行预设时，应着眼于整体，立足于个体，致力于主体设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。教师只有做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态教学中，才能促进课堂的动态生成，也才能把握课堂的动态生成。只有缔造鲜活的真实生命，语文课堂才会真正成为师生智慧飞扬的天地，灵性涌动的舞台。