教师对待学生数学错误态度的现状及其影响因素的分析

教师对待学生数学错误态度的现状及其影响因素的分析

论文摘要

数学教育中最早的研究课题是学生错误,而教师对待学生数学错误的态度是这一领域中的重要内容。为了呈现北京市小学教师对待学生数学错误的态度现状和影响教师态度的因素,研究先依据态度的ABC理论自编问卷,对北京市250名小学教师进行问卷调查并利用SPSS进行统计分析,然后根据问卷研究的结果对三位教师进行访谈。研究的主要发现和结论如下:小学教师对待学生数学错误态度的基本现状是教师对待学生数学错误的态度不够积极;一半以上的教师以学生的思维合理性为判断错误的标准;教师认为学生是学生错误的主要原因,其次是教师和知识;教师对待学生的数学错误有情绪,但是认可其价值;教师愿意利用错例教学,对学生错误的反馈喜欢运用重铸的方式,很少与学生有书面交流。小学教师对待学生数学错误的态度主要有三种模式,模式一表现为认知模糊,情感积极,行为倾向积极,行为积极;模式二表现为认知明确,情感比较积极,行为倾向比较积极,行为不积极;模式三表现为认知比较模糊,情感消极,行为倾向消极,行为消极。教龄和班额主要是通过影响教师对错误的认知、行为倾向和行为来影响教师的态度;职称主要通过影响教师的情感来影响教师的态度;教师培训和教师的上进心也会在一定程度上影响教师的态度。

论文目录

  • 摘要
  • Abstract
  • 第一章 问题的提出
  • 第一节 数学错误的必然性
  • 第二节 课程改革的要求
  • 第三节 教学现状
  • 第四节 理念改变的基础
  • 第二章 文献综述
  • 第一节 国内外对学生错误研究的历史和现状
  • 一、对错误的界定
  • 二、国内对学生错误的研究
  • 三、国外对学生错误的研究
  • 第二节 态度的相关理论
  • 一、已有的态度理论
  • 二、态度的测量方法
  • 第三节 教师对待学生数学错误态度的相关研究
  • 一、教师对待学生数学错误态度的研究
  • 二、教师对待学生数学错误的合理态度
  • 第三章 研究设计
  • 第一节 研究内容
  • 第二节 研究设计图
  • 第三节 核心概念的界定与分类
  • 一、错误的界定
  • 二、合理性错误的界定
  • 三、态度的界定
  • 第四节 态度问卷编写的依据
  • 第五节 研究意义
  • 一、教师方面
  • 二、学生方面
  • 三、师资培训方面
  • 四、相关研究方面
  • 第六节 研究方法
  • 一、观察法
  • 二、调查法
  • 三、访谈法
  • 第七节 研究程序
  • 一、问卷预测
  • 二、问卷调整
  • 三、问卷实测
  • 四、访谈研究
  • 五、得出结论
  • 第四章 研究的发现与讨论
  • 第一节 问卷研究的发现与讨论
  • 一、被试取样
  • 二、问卷的信度和效度
  • 三、教师对待学生数学错误态度的基本状况
  • 四、交互作用
  • 五、问卷研究结果的讨论
  • 第二节 访谈研究的发现与讨论
  • 一、访谈被试的选取
  • 二、访谈研究的发现
  • 三、访谈研究结果的讨论
  • 第五章 结论与启示
  • 第一节 结论
  • 一、教师对待学生数学错误态度的现状
  • 二、教师对待学生数学错误态度的三种主要模式
  • 三、影响教师对待学生数学错误态度的因素
  • 第二节 启示
  • 参考文献
  • 附录
  • 致谢
  • 相关论文文献

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