陈月英
(自贡市瓦市小学四川自贡643206)
长期以来，小学作文教学事倍功半，教师怕教，学生怕写。特别是针对广大的贫困落后，信息相对滞后，阅读量大量不足的农村地区的学生来说，更是“谈作文色变”。针对这一现象，我进行了大量的调查研究，从中找出了学生害怕作文的原因：一是无话可说；二是无从下笔。于是我想到了循序渐进，分步到位的训练形式。具体地说，它是指：听说领先，多读多写，分步到位，全面提高。1．听说领先
听的能力主要是看能否理解和记忆听的内容。说的能力主要看能否清楚正确表达自己的意思。对不识字或识字不多的初入学的孩子来说，通过听说来学习、掌握和积累大量的语言材料实在是一个好办法。我们从孩子入学的第一天就有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生的听说兴趣，培养学生的听说习惯，训练学生的听说能力。
1．1激发听说兴趣。
兴趣是最好的老师，他直接推动孩子们去探求新知识，发展新能力，因此，我通过创设情境，进行听说训练。生动活泼，新鲜有趣的听说课，大大调动了学生学习的主动性、积极性。
1．2培养听说习惯。
按照孩子学习语言的规律，最早获得的语言就是听来的。听懂了，再运用，语言就完成了内化的过程，成为自己的了。对于小学生，要求他们拿起笔就写并不是一个好办法。因为孩子对许多语言文字的掌握常常停留在似懂非懂的浅层次上。在这种情况下要求其写作文，他们就会因无法确定自己是否正确使用了字、词、句而感到焦躁不安，从而影响作文学习。所以教师在指导学生写作文之前，可以先让其进行一些口头的句式练习。良好的听说习惯是指：能专心听别人说话，并理解其内容；能用普通话清楚明白的表达自己的意思，进而养成边听边想和先想后说的习惯。刚入学的孩子有意注意的时间比较短，听话注意力难以集中；一些生性内向、胆小的孩子十分拘谨，或不敢多言，或说话拖腔带调、搔头摸耳。对此，我通过常设宽松的环境，让胆小内向的孩子敢说；在训练说话时，先出示关键词作为提示，又学生讨论，填空，练习说话，同时教师及时给予指导，循序渐进，先逐句进行，最后连成一段。
1．3运用多种方法，进行听说训练。
我们知道“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也会像瞎子一样盲目摸索。”因此在激发兴趣、培养习惯的同时，我们要用多种方法，对学生进行有效的训练。
教师的示范起着规范语言的作用。俗话说得好：说十遍不如做一遍。特别对一年级的学生来说，他们的模仿性极强，在能力尚未形成前，往往是通过模仿来获得知识的。教师良好的示范为学生提供了模仿的榜样，更具有指导性，直接影响者学生的行为方式。
由于低年级的孩子注意力不够集中，又不善分配，对许多有意思的东西充耳不闻，因此在训练中，教师多做提示、引导，特别是要提出重点：说话要注意对象、人称；听话要有重点；内容要完备等，让学生会听、善听、会说、乐说。
创设多种情景，这是很实用的听说训练形式，我经常创设情境。由于农村的孩子大部分的父母常年在外打工，他们想念父母，我让孩子们按一定的要求打电话给父母，谈们会觉得亲切，有话说，临场演习，临场演习，具有真实感和实效性，教师在适时的给予知道鼓励，更有利于学生听说能力的提高。
听故事、讲故事，这也是孩子们乐见的听说形式。由于农村孩子生活的环境，所闻所见极其有限，加之家里的祖辈多数是文盲，无法辅导他们的学习和阅读，家里更不会有藏书可读。我选择童话这一学生颇易接受的体裁，通过“听故事，讲故事”，“听开头，编后文”等多种形式，激发了学生的读书兴趣，开阔了学生的视野，同时训练了学生的听说能力。
“听说领先”的步骤，主要运用于一年级上学期，而前七周更是训练的强化期。因为这七周的内容是汉语拼音。教师可以利用教材上大量的图画训练说话。。这七周书面作业很少，就可以让学生有更多的时间听故事、学故事、讲故事等说话训练。这样，学生们在快快乐乐的活动中自然而然的掌握了许多规范的书面语言，语感也得到了训练，为读读写写打下了扎实的基础。
2．多读多写
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话生动地写出了读书与写作之间的关系。不读书，眼界就会狭窄，面对色彩斑斓的生活，却找不到适合的写作材料。不读书，见识就会短浅，只能人云亦云，拾人牙慧，写出的作文陈旧、老套，毫无新意。不读书，笔墨就会干枯，眼前即使有千万美景，笔下流出的也只有苍白、无味。
一年级的学生经过七个星期的训练，基本掌握了汉语拼音。此后，我开始给学生阅读注音读物。当学生们开始识字，并且识字量逐渐增多时，再给他们阅读一些半注音读物和纯汉字读物
2．1激发阅读兴趣。
初期的阅读对学生来说是一件较为困难的事情，因为他们刚学会拼音，拼读的熟练程度还不够高，读注音读物的速度很慢，于是他们害怕阅读，对此，可以采用情感激励法，教师要准备大量的奇闻轶事讲给学生听，当他们听得如痴如醉的时候，借机告诉他们这些丰富的知识、美丽的传说、动人的故事都来自于书，然后告诉学生读书名言：“书是不见面的老师，它默默地传授知识，传授你需要的一切。”、、、、、、力求先入为主地让学生认识到应该和书本交朋友，激发学生读书的愿望。
2．2内容激趣法。
针对低年级学生的年龄特征，给他们阅读的大多是童话、神话、科幻故事，从童话入手，让童趣引路，把学生带进书的海洋。接着，以童话为基础，逐步扩大阅读范围，从知识例话到人物传奇，从幽默小品到人物景观，凡是学生喜欢的，我都给与鼓励。
2．3交流激趣法。
低年级的学生都喜欢引起老师的关注和表扬，教师应该对学生的读书情况有所了解，据以表扬他们，他们才愿意读更多的书。为此要注意交流。讲故事、朗读赛、知识竞赛等都是交流激趣的好办法。通过交流，学生阅读的兴趣和阅读的数量倍增，获得的知识和语言材料也大大的增加，为写作打下了很好的基础。
2．4培养阅读习惯。
读书不是走马观灯似地看书，教师要培养学生良好的阅读习惯：一是“读”“查”结合，即在阅读过程中，不认识的字，不理解的词要随时查字典，扫除阅读障碍。二是“读”“思”结合。即在阅读中做到边读边思，做到眼到，心到，想到。三是“读”“划”结合。即在阅读时边读边动笔，划出妙词佳句，写在一个摘抄本上，学生经过一段时间的准备后参加竞赛。以此来发挥摘抄本的功效。良好习惯的形成，需要教师对学生进行持之以恒的训练，这种训练要严格，更要有趣，才能为学生所接受，才能收到良好的效果。
2．5激发写作兴趣。
为了让学生消除作文难的情绪，激发他们的写作兴趣，首先要帮助他们解决“无话可说”的问题，然后帮助他们解决“无从下笔”的问题，使他们觉得作文并不是“高不可攀，深不可测”的一项作业，最难的问题老师会帮助他们的。并且在训练的过程中，要经常让他们体会到“成功的喜悦”。多写多练是写好作文的根本，由于小学生自我控制的能力较弱，无意注意站着主要位置，所以要求他们在较长时间内集中思想完成一篇作文，无疑是有一定困难的。因此，每次有一个训练专题，听写，抄写，自己写都可以，篇幅不宜过长，只要写得认真，写得清楚就行。从心理学的角度看，人最容易接受的是“跳一跳，能摘到果子”的就进目标。因此，面对学生作文，切不可操之过急，还得从实际出发，从最低要求出发，逐步提高学生的作文能力。教师要给学生创设写作的天地、交流的园地。“在我的世界里——日记伴我成长”是孩子们的日记本的名字。“青苹果报社”出版学生们的大作。“小作家专栏”张贴学生们的美文。每个学生还出版自己的习作专辑《春芽》，并评比获奖。学生们尝到了成功的甜头，自然就对写作有了兴趣，兴趣促使他们乐意多写，多写又使他们的写作水平大有提高，这就形成了良性的循环。
2．6创造生活，收集材料。
农村小学生在写作文的时候觉得“无话可说”，他们的生活确实有些单调，上学——放学——做功课——看电视——睡觉。有时，一些有趣的、有意义的事也会从他们的身边溜走，他们不知观察，不会捕捉，不懂收集、、、、、、于是，当他们打开本子拿起笔时，脑子里一片空白。这时他们就会产生为难情绪。针对这种现象，教师要为学生创造丰富多彩的生活：
精心组织每一次活动。例如：到校园、大自然中找“春夏秋冬”前，先让学生读一读有关的文章，了解一下有关的知识，积累一些有关的语言材料，这样，学生在“找”前有准备，“找”中有方向，“找”后有感觉，写起作文来就会比较有兴趣。
在为学生创造生活的同时，还要帮助学生从平凡的生活中发现写作素材，提炼写作素材。可以采用交谈。教师经常利用一切可以利用的机会让学生们交流：谈谈学习生活，谈谈喜怒哀乐，谈谈所需所求，谈谈校园见闻，谈谈家庭琐事，谈谈伙伴之间，谈谈七彩人物，谈谈自然风光、、、、、、在交谈中教师帮助学生发现和提炼写作素材。有了丰富的写作素材，学生们在作文时“无话可说”的困难得到了解决。
2．7重视作文指导，教授写作方法。
学生在听说读写的过程中，语感得到了提高，又积累了作文的语言和材料，在此基础上再让学生“下笔”就容易多了。他们似乎有些无师自通。教师不需要刻意的、枯燥的讲“中心”、“选材”、“详略”、“语言”等问题。教师要上好说话写话课。课堂教学是主渠道，我们按照教学要求，设计新颖的教学方法，采用多样的教学手段，上好教材中的每一堂说话写话课，向四十分钟要质量，让学生得法于课内。
注重作文交流和评讲。交流和评价是作文训练不可缺少的重要环节。采用各种形式的作文交流，最有效的是在班级中进行口头交流、口头评讲。教师让学生从“中心”、“选材”、“详略”、“条理”、“语言”等方面评价同学的作文，并且要求学生评价同学的作文从鼓励出发，努力发现同学作文中好的可取的点点滴滴；同时也可对不足的地方提出修改建议。长期坚持不懈地这样训练，既培养了学生听说的能力，又提高了学生的写作水平。
重视作文批改。我通常用鼓励性的语言把赞美留给每一个学生；我通常用针对性的语言做到一把钥匙开一把锁；我从不吝啬把红浪线多多的留在学生的日记本、作文本上。我还让学生朗读老师的评语以及画有红浪线的好词佳句。这样，教师作文批改的作用充分显现，学生从中收获甚多。
3．全面提高
小学作文的“分步到位”的研究和实践，让学生对作文的兴趣大大提高，学生的口头表达能力和写作能力全面得到了提高。实践证明：通过长期有序的训练，学生的思维活了，积累的词汇多了，视野开阔了，习作能力有了很大的提高。学生在心理上获得了愉悦，不再害怕、讨厌写作文。不少孩子还喜欢上了作文。
收稿日期：2009-12-17