一、我看大学生就业排行榜（论文文献综述）
尚明瑞[1]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中研究表明“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
杜雨函[2]（2020）在《针对专业认知教育的劝导式设计策略研究》文中指出长久以来的应试教育模式让老师、家长和学生高度重视分数,为了高分而学习的状态促使学生难以深入挖掘基础学科的实际应用价值,也缺乏对基础学科的主动探索热情。同时高中阶段的基础学科教育几乎占用了学生的全部学习时间,社会以及学校忽视了对学生的生涯教育培养,从而导致多数学生的高考志愿填报盲目追求热门专业,功利化选择突出,对于自我性格、兴趣理想的考量相较滞后。少部分学生想要探索未来的专业发展、科学决策高考志愿,又缺少合适的渠道去了解大学专业。因此帮助高中生了解大学专业,走出专业选择的困局,合理规划未来,再通过对大学专业的了解反向理解基础学科的应用价值,激发学生对基础学科的学习热情具有较强的必要性和迫切性,这也是高中生专业认知教育的主要内容。首先,在前期进行文献研究时,一方面,笔者对高中生专业认知教育的现状与来源进行研究,归纳其行为特征和类型。另一方面,笔者对于劝导式设计的相关理论和大量实际案例进行研究,探索得到劝导式设计在不同专业领域的应用策略,进一步分析其在高中生专业认知教育领域的介入点。其次,为了深入探究高中生专业认知教育行为的现状以及影响因素,笔者进了定性和定量的设计调研,归纳了现有专业认知教育的行为阶段以及发展阻力和动力因素,并对关键性因素进行排序和分析后,提出容纳更多社会角色进行行为劝导的课题研究方向。随后,围绕专业认知教育行动,笔者分析了学生与不同利益相关者的互动关系并提出了“STUP关系模型”,即以学生为主导,老师、大学生和家人共同辅助参与的专业认知关系模型。在STUP的模型指导下,应当积极调动以学生作为主导地位的自主学习精神,大学生给予高中生引航指导,学校老师辅助监督管理,家长更多参与情感上的关怀和支持。接着,基于对行为阶段的调研归纳,将专业认知教育行为划分为四个阶段。并提出不同社会角色在不同行为阶段可应用的劝导策略,最终帮助高中生提高自我认知、高中学科认知以及大学专业的认知,以便科学决策高考志愿填报,建立多元化的专业思维方式、养成持续学习探索的习惯。最后,通过试界教育科技有限公司提供的教育实践机会,对于所提出的STUP模型和劝导策略进行应用和验证,得到了该模型和理论在实际用中具有一定的普适性和局限性,可以为面向高中生的专业认知教育产品设计提供一定的参考作用。
周莹[3]（2020）在《网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例》文中进行了进一步梳理新闻标题是人们接触新闻的第一窗口。随着互联网的迅速发展,网络新闻愈发成为了人们获取新闻信息最便捷快速的渠道。其中,“今日头条”作为当代在线用户数量最多的门户网站,在传播新闻方面的作用尤为突出。本文利用爬虫技术抓取了2019年3月至2019年5月的今日头条客户端新闻标题作为研究语料。分别从词汇、语法、修辞、语用等角度对其进行分析。在词汇方面,统计了今日头条新闻标题中的高频词,分类分析后我们发现标题中名词、动词使用最为广泛。在语法方面,新闻标题主要有单句式、组合式、成分缺省式这三类句型结构,在句类的选择上,以陈述句和疑问句为主。在修辞方面,从标题的词语层面的修辞、辞格层面的修辞这两个部分对新闻标题的修辞策略进行探讨。最后,从语用角度结合关联理论具体分析语料,我们发现标题创作是制作者和读者之间的一种交际,关键在于激发读者结合语境取得最佳关联。
王帅[4]（2019）在《改革开放以来大学生思想热点演进研究》文中认为党的十一届三中全会以来,我国坚持实行对内改革、对外开放的政策,中国特色社会主义从开启新征程到跨入新世纪,从站上新起点到进入新时代,整个国家和民族的面貌发生了翻天覆地的变化。“青年是标志时代最灵敏的晴雨表。”（1）在改革开放的伟大历史进程中,大学生以独特的社会角色参与其中,社会发展的每一次重大变革,无不强烈撞击着大学生之思想,影响其价值判断和行为选择。大学生的思想状况生动形象地反映了中国社会发展和历史变迁的时代风貌。在中国特色社会主义进入新时代的今天,全面了解大学生群体的思想热点及形成变化过程,全面了解当代大学生群体的现实样态、时代特质,全面了解他们的价值观、兴趣爱好和发展需要,进而更深刻地把握他们的思想动态和变化发展规律,对于新时代加强和改进高校思想政治工作、培养堪当民族复兴大任的时代新人具有重大的理论和现实意义。本论文聚焦大学生群体的思想热点,系统回顾和梳理改革开放以来大学生思想热点发展的历程,研究其现实样态、发展特点和变化规律,分析其与思想政治工作之间的相互作用机制,并以此为基础,研究推动新时代高校思想政治教育的创新发展,进一步增强其针对性和有效性。人的思想与时代环境密不可分。思想热点因其带有的价值反映、对立和冲突,是个体观念在一定社会条件下集中突显的部分,是日常生活中不同主体意图、动机相互作用的结果。（2）人的思想和行为受所处时代条件的影响、制约甚至支配。同时,思想热点和行为倾向具有巨大的能动作用,可以通过人的劳动实践,或者通过影响和指导人的实践而改造现实世界,甚至创造时代主题。作为大学生价值观集中反映的大学生思想热点,其变化发展特点更深刻地反映出这一作用规律。当前,国际形势瞬息万变,全球化、网络化、信息化的影响不断增强;改革开放持续深入,全面建成小康社会进入决胜阶段,大学生代际特征愈加明显,思想的独立性、选择性、差异性不断显现。“赢得青年,赢得未来”,从社会历史发展中描绘青年大学生思想热点图景,从时代变迁过程中把握青年大学生思想变化轨迹,从青年大学生思想热点演进规律中提升思想政治教育的实效,这是新时代思想政治教育研究应该承担的使命和责任。党的十九大描绘了中华民族伟大复兴的宏伟蓝图,提出了新时代“两步走”的战略安排（3）。从时间发展上看,当前高校培养的大学生将成为“实现中华民族伟大复兴”这一历史使命的主要担当者。高等教育要完成为党育人、为国育才的重大历史使命,要回答好为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的复杂时代课题,这直接关系到中华民族伟大复兴能否实现,关系到党和人民的伟大事业能否后继有人这一重大而根本性的问题,也是本论文研究的重大意义之所在。论文内容由六个部分构成:第一章对思想热点的基础性问题进行解析。以马克思历史唯物主义和辩证唯物主义的基本立场为出发点,阐释思想热点的涵义、形成特点和表现样态。分析大学生思想热点的形成过程,从主体、介体、场域等要素入手,论述大学生思想热点“萌芽、汇聚、成型、释放、沉寂”的发展过程,探索大学生思想热点演进的机理。思想热点在一定程度上引领社会思潮和风气的前沿,正因如此,研究大学生思想热点问题才成为思想政治教育中具有前瞻性、战略性的一个重要课题。第二章分析改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景。将改革开放以来的发展历程以启动和探索期、建立社会主义市场经济体制期、全面建设小康社会时期、新时代以来为划分,具体梳理各个历史阶段大学生思想热点的基本状况,并进一步分析其主要变化脉络和发展轨迹,描绘其在大学生政治观念、价值取向、道德情感体验、文化认知等方面的基本样态。第三章阐释改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素。影响、制约甚至支配人们思想热点和行为倾向的因素各种各样,既有外部客观因素,也有内部主观因素。本章主要对大学生思想热点形成变化的动因进行时代背景分析,从宏观、中观、微观层面入手,从社会宏观环境、文化发展、教育改革、主体特征四个方面,追寻大学生思想热点变化的根源和动力。第四章凝练大学生思想热点演进的特征规律。总体而言,改革开放以来大学生思想热点变化发展体现了经济基础决定上层建筑和上层建筑反作用于经济基础这一唯物史观的基本规律,青年大学生的思想热点是社会发展变化的集中反映,彰显出最为明显的时代特征。具体而言,大学生思想热点的变化和演进体现出与社会环境相适应、与主体需求相一致、与价值形态变迁相协同、并对社会发展具有反作用等规律和特征。第五章从网络大数据分析和问卷调查两方面开展实证研究,印证大学生思想热点形成特点和演进规律,并以此分析研判大学生思想热点演进主要趋势。网络大数据调查的优势在于能处理海量网络文本数据,数据量大、较为客观;问卷调查的优势在于便于调查设计,易于开展交叉因素分析。两者互相配合,能更全面、真实地反映出大学生的思想热点状况,为实证研究提供一种新的综合方法。第六章重点研究探讨增强新时代引领大学生思想热点针对性实效性的策略。基于对大学生思想热点与思想政治工作的内在作用机制的研究,论文提出应重视和积极回应大学生思想热点问题关切,科学研判大学生思想热点发展趋势,强化理论武装打牢大学生的科学思想基础,改进方式方法,把握重点环节,提升思想热点的引导能力。“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”（1）因而,从历史发展的宏观背景中深刻把握大学生思想热点演进的规律,并以此来进一步研究当前大学生的思想行为特点,对于做好新时代高校思想政治教育具有重要的作用。论文正是立足思想政治教育的理论和实践演进,关照思想热点研究的多学科视角,基于对大学生思想热点研究的历史性梳理和对当下大学生思想热点样态和特质的实证分析,着力描述大学生思想热点的现象特征,着力探究大学生思想热点的本质核心,着力分析大学生思想热点发展演进的历史特点及制约其发展变化的主客观要素,着力把握大学生思想热点发展的演变规律和内在机理,最后落脚到增强高校思想政治工作实效、培养堪当民族复兴大任时代新人的现实目标上,从而深刻彰显出大学生思想热点研究的理论价值和现实意义,形成论文研究分析的逻辑闭环。
范涓涓[5]（2019）在《影响高职高专学生专业选择的主要因素研究 ——基于家庭背景视角》文中研究说明近三十多年来,随着我国社会发生了重大改变,当下社会迅猛发展,国家建设需要工业4.0建设人才及“匠人精神”。在这种情况之下,专业选择作为高职高专职业教育的一个关键部分,因此展开关于高职高专院校学生专业选择的研究,调查他们选择的现状,并发现他们选择专业的特点和规律,揭示存在的问题,通过分析问题,进而通过改革优化专业选择,让学生尽其才,社会得到需要的人才。本论文主要以2018届高职高专大一新生为调查对象,采取随机抽样的方法对学生进行调查。运用教育社会学相关理论,基于家庭背景视角对高职高专学生选择专业的影响因素、结果等基本情况进行了实证分析,总结了在调查研究中关于高职高专专业选择存在的问题并探究了其原因,得出了以下几点结论:一、高职高专学生专业达成度不高,民办与公办之间存在差异。在调查的728名学生中,高职高专约1/4的高职高专学生是通过专业调剂。民办的达成度比公办高,他们更在乎专业是否热门。二、父母不同的教育程度和工作类型对学生专业选择存在影响。他们是家庭中的第一代大学生,家庭资源占有较少;在学生选择专业的时候考虑较多;过去传统的专业选择观念依旧影响着学生专业选择。三、不同性别和家庭规模会影响学生的专业选择。女生在考虑专业选择过程中,更多地考虑家庭条件相关因素。非独生女生在选择专业时比其他考虑的因素更多也更为审慎。家庭规模小的学生选择专业时自由度比家庭资源占有少的学生高。四、亲子关系与专业选择因素重要程度越小,父母越愿意参与学生的教育活动和教育方案,有助于尊重学生的选择意愿。父母参与子女教育活动形式简单。父母拥有一定的知识储备和非简单的教育活动参与对学生专业选择有帮助。五、学生较低的学习意愿、工作热情和憧憬及专业意愿偏好娱乐化使一部分高职高专学生缺乏志向和拼搏动力。这与国家建设需要相应人才不符。基于以上结论,高职高专院校、家庭、社会及政府需要调整专业选择机制,采取专业选择补救措施,促进专业选择的公平;家庭与学生需要调整专业选择观念,积极探索职业生涯规划。
蓝刚[6]（2019）在《微传播环境下青年政治社会化途径研究》文中提出青年人的政治社会化价值目标不仅是要培养青年群体由“自然人”成长为社会合格公民并具备参政议政能力和掌握一定政治技能的“政治人”,更是希望通过青年人的个体发展实现社会的全面进步。政治社会化的途径有多种,不同的途径对青年人在政治社会化的不同发展阶段扮演的角色虽各不相同,但产生的影响却各有千秋。传统的政治社会化途径如家庭、学校、社会共同体、同辈群体和大众传媒虽然在传播政治文化、塑造合格政治公民的过程中依然扮演着重要的作用,但随着信息化时代的到来,特别是移动互联网终端技术的发展,微传播作为一种全新的途径在青年政治社会化的培养过程中发挥着越来越重要的影响。这种影响主要体现在以微博、微信为代表的微传播不仅渗透到社会生活中的方方面面,又由于其叙事视角、叙事容量、叙事方式鲜活性、生活性等特性,赋予了青年人极大的政治参与空间及传播与制造内容的能力。话语权的转移意味着青年人可以自主选择政治信息、大胆地表露政治主张与政治见解,围绕某一政治事件或议题在虚拟空间中开展线上政治活动。这种迥异于传统政治社会化的途径对当前青年政治社会化环境与内容、功能与方式的改造,推动着政治社会化范式由单向主导向多元互动转型。本文关注的焦点就是微传播在当代青年政治社会化中的作用与意义,试图回答以下问题:（1）微传播营构的全新媒介环境,是如何以其丰富多姿的媒介景观通过解构传统的时空观,聚缩了政治社会化的历程,加速了青年人的政治社会化的周期;（2）这种在新的历史环境、新的技术条件下产生的政治社会化途径的新型战略变迁,将如何长期而持续地影响着青年人的政治态度、政治行为、政治认知及价值取向;（3）微传播环境下政治参与模式的重构及虚拟政治实践在相当程度上改写了青年人政治角色的体验与扮演,不同背景下的政治文化与激增且多元的政治信息会如何冲击主流价值观所倡导的政治信念与规范、动摇青年人理性的政治选择从而背离正确的政治社会化方向及目标。为了回答以上的问题,面对政治社会化途径中出现的媒介途径演变,本文以微传播为逻辑起点,运用个别访谈、问卷调查和模拟实验等定量与定性相结合的方法,旨在对微传播与当代青年政治社会化的关系进行理论与实证研究。首先通过对微传播、政治社会化、政治社会化途径等概念和功能的梳理与阐释,并以异化、人的自由全面发展等马克思经典社会理论和场域理论为理论框架,对微传播环境下青年政治社会化途径进行了相应的理论构建;其次分别对青年政治社会化途径,即传统媒介、网络、微传播进行了分析,考察不同媒介途径的历史沿革并比较不同途径优劣与异同;再次围绕微传播的技术特质及虚拟形态,探究微传播在青年政治社会化中的作用,即如何支撑并拓展、保障青年人的社会交往;同时将微文化、微政治作为考察指标,结合大量的实证调查数据分别探析微文化的政治社会化功能、价值,对青年政治社会化的亚文化影响;微政治的政治动力、属性和形态,参与起点、传播效力和实现形式,以及对青年人政治关注度、政治表达意愿、政治参与、政治认同等产生的影响和冲击;在此基础上剖析了微传播对青年政治社会化的负面影响,结合实证发现复杂的舆论环境、开放的言论空间、虚拟的实践行为、低效的参与行为将导致青年人政治认知歧异化、政治表达随性化、政治知行偏差化、政治态度冷漠化,产生的原因主要是微传播媒介责任、舆论主体、监管体系、思政教育的缺失与青年人媒介素养、群体文化、社会心态、认同意识的困乏等;最后在对微传播媒介责任与商业逻辑、个体权利、公民意识、社会需求间关系进行思考的同时,还从发挥文化引导力、完善政治参与渠道、重视思想政治教育几方面提出了微传播环境下青年政治社会化途径的改进举措。
旷群[7]（2018）在《我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究》文中提出我国目前已经成为全球最大的留学生生源国,同期学成归国人员数量增长迅猛,虽然海外文凭随之逐渐失去光环,留学的经济收益并不乐观,但留学需求仍然持续强劲。因此,有必要深入探讨一些重要问题:人们放弃境内高等教育机会而选择出国读大学的驱动原因是什么?留学决策所考虑的主要因素是什么?除了经济因素,人们的境外高等教育需求的产生是否受到其他社会文化的因素的推动?留学目的国和学校的选择受到什么影响?我国境外高等教育需求是否存在着盲目性?本研究将境外高等教育需求看做连续的发生过程,结合消费者行为理论、院校选择理论和推拉理论等重构了个人境外高等教育需求过程发生的理论分析框架,并通过文献梳理、小样本测试等方式整理出需求发生过程中可能出现的影响因素,按照新划分的六个维度归类建构新的影响因素指标体系。在此基础上设计了调研工具以了解境外高等教育动机产生的原因以及人们选择境外高等教育的影响因素。研究采用混合式研究方法,通过问卷调查和深度访谈相结合的方式收集数据。研究者实地走访了全国15个城市的27所公立高中和1所中外合作大学,收集问卷2500余份。问卷的发放以国际部学生为主,选择少量在同一学校的普通班级就读的学生作为比较群体样本,利用SPSS软件对问卷结果进行分析。选取在校学生、老师、学校管理人员、家长、已经在国外大学就读的学生、留学中介六大群体进行了访谈,访谈人数达到140人次,访谈时间超过100小时。研究发现:1)我国高中生留学意愿强烈,需求产生时间较早,高中国际教育的发展促进了境外高等教育需求的产生,但也造成了许多被动需求;2)境外高等教育满足了我国社会多元化的教育诉求,人们对留学的投资收益预期逐渐回归理性,但是对消费性收益的预期较高;3)教育国际化的推进、中外高等教育发展水平的差距以及人才选拔和培养模式的差异推动了高中学生境外高等教育升学需求,海外高校的市场营销策略拉动需求,个体自我完善和自我实现的诉求构成了强烈的内部驱动力;4)中国的民族性对留学动机的形成发挥了重要的影响作用,其中根文化、孝文化、面子文化作用明显;5)经济因素对境外高等教育需求产生的影响较小但是对需求的内容（留学国家、学校）的影响较大,人们更偏好学费和生活成本较低的地方;6)对留学者安全的担忧、国内的情感因素和跨文化能力欠缺是阻碍留学的主要原因;7)国外高等教育质量是学生选择留学目的地时考虑的最重要因素,其次为国外高校的社会声望（包括雇主评价、预期收入、就业前景、社会认可）,高校的市场推广策略和教育国际化的合作活动等市场因子的作用也不可小觑。研究同时发现我国高中生境外高等教育升学需求具有一定的盲目性与非理性。决策主体缺乏对境外高等教育的正确认知,同时也缺乏对受教育者的兴趣、能力、智力的理性认知,未形成清晰的留学规划,从众跟风行为严重。境外高等教育选择过于单一与集中,在留学院校和专业选择上喜欢扎堆,过度依赖排行榜信息。信息不对称和中国社会心理导致的认知偏差是盲目留学的主要根源。需求主体的信息意识较强,但由于信息渠道不通畅、信息利用能力弱无法获得充分的、准确的信息,容易受到参照群体的影响,严重影响了认知与判断,低估留学风险,从而导致盲目的留学决策。研究认为我国普通高中生的境外高等教育升学需求规模将持续增长,但学成归国发展的比例也将进一步扩大。在家庭消费结构升级的影响下,个体留学将逐渐从以家庭投资决策行为为重点转向消费决策行为为重点,需求主体将从关注留学所带来的身份职业变化转变为对自我提升自我完善的注重。因此需要政府部门、社会媒体、学校以及家庭共同合作构建一个合理的高中生出国留学保障体系,规避留学风险,提升境外高等教育消费体验满足感。由于研究者的时间、精力和经济能力有限,调研完成较为仓促。抽样样本的地区分布稍显不均匀,不留学群体的样本偏少。此外个体行为产生的影响因素错综复杂,本研究难免有疏漏,可能导致研究结论不够全面与深入。
李胜利[8]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中指出当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
刘文晓[9]（2016）在《高等教育个人选择中的信息问题研究》文中认为高等教育入学机会的选择是受教育者及其家庭作为买方,在高等教育市场上同作为卖方的高等院校之间一种特殊的市场交易行为,也是一种决策过程。决策理论认为,个体在决策时离不开信息,决策过程每个阶段信息的数量和质量直接影响着决策水平。信息影响交易决策很早就被经济学家注意到,约瑟夫·斯蒂格里茨等人“使用不对称信息进行市场分析”,并为此摘得2001年度诺贝尔经济学奖,此后,“信息经济学”作为一门新兴学科应用于多个领域的研究。针对这一项特殊的市场交易行为,已有相关研究主要是在传统经济学分析范式下展开,以理性人和完全信息为基本假设,并不符合现实,因此在对部分问题的解释上遇到困难。同时,这一基本假设也导致研究者忽略信息因素在高等教育个人选择当中的重要作用。而现实告诉我们,学生和家长对高等教育相关信息的了解十分有限,对信息把握的不全面、不准确已经成为导致教育决策失误的重要原因。应用信息经济学及其相关理论的分析方法探讨高等教育个人选择当中的信息问题,不仅为高等教育供需关系的研究提供了新视角,而且拓宽了信息经济学理论的应用范围。同时可以提高对高等教育个人选择行为的预见和控制能力,引导家庭进行合理的教育投资,降低决策风险,也为高等教育政策的制定提供依据。为考察个人在高等教育选择当中的信息获取、信息认知和信息利用情况,本研究在文献梳理的基础上,重构了高等教育个人选择模型。该模型将高等教育个人选择看作是由连续的几个决策问题构成的行为过程,融合个体因素、家庭因素、经济因素、社会因素、文化因素等,以选择高等教育的需要和动机为逻辑起点建立起综合多维模型。之后从信息的角度将模型中各变量进一步转化为信息变量,构造出高等教育个人选择的信息树模型,为后续实证研究提供工具设计依据。本研究采用以问卷调查和个别访谈为主的实证研究方法,通过向在读高三学生和在读大一新生发放自行开发的调查问卷,并结合同高三班主任教师、高三在读学生、高中学校校长的个别访谈,利用SPSS软件进行描述统计、相关分析、差异检验等方法探明个人在进行高等教育选择当中的信息获取、信息认知和信息利用情况。正式调查期问,研究者实地走访了7个省、市、自治区共22个市、县、镇的34所中学,收回有效问卷3605份,向6个省、市、自治区的10所高校发放并收回有效问卷1463份。与151人进行了个别访谈或集体访谈。大规模调研结果发现,个人在进行高等教育入学机会的选择时对于信息的把握存在不充足,不准确,与交易的另一方一一高等教育之间存在信息不对称,且在不同个体之间存在显着差异。具体表现为（1）个体获取信息的渠道较少。方面可为个人提供丰富有效信息的渠道较少较传统,另一方面个人由于信息意识较弱而导致主动占有的信息源较少。（2）个体对相关信息的认知有偏误。通过被调查者对问卷的回答情况看,个体对诸如接受高等教育的成本、投资高等教育的经济性收益、社会性收益、高校专业学习、专业就业、高等教育质量评判、高等教育人才培养等等方面的认知均存在不同程度的无知或偏差。（3）个人拥有的信息能力有限。通过大一新生对高考志愿填报阶段表现的反馈来看,个体在信息需求、信息获取和信息利用上表现出较弱的信息能力。（4）不同个体之间在信息源的占有、信息认知的准确度、信息能力强弱之间有显着差异,造成这种差异的因素主要有个体特征、家庭背景、学校因素等。结合与高三学生、高三班主任教师、高中学校校长的访谈情况,本研究分析认为,造成个体在高等教育选择中信息掌握不全面、把握不准确的原因主要有高校信息发布不完整、高校与中学之间信息传递不顺畅、社会媒体传播不规范、个体信息意识不强、中学发展指导类课程缺失、教师和家长指导能力弱等六个方面。这种信息掌握和认知的现状极易造成信息经济学所称的逆向选择和道德风险,损害高等教育资源的配置效率和社会公众的利益。为此,本研究从信息需求、信息发布、信息传递、信息接收等方面分别对政府、高校、中学、社会媒体等主体提出了相应的建议,如丰富高校信息公开内容、搭建政府主导或管制的信息中介、建立高校与中学之间长期有效的信息传递机制、在中学开设学生发展指导类课程、规范媒体信息传播等,以寻求降低信息不完全和信息不对称。
尤斌[10]（2014）在《大学形象与高中生择校研究》文中指出随着中国高等教育从计划体制向市场体制,从精英教育阶段向大众化教育阶段转型及深入发展,大学为了在教育市场争夺生源,采取了各种策略和措施,日益重视提升大学形象和竞争力。另一方面,高中毕业生基于其个人兴趣爱好、发展特长、学业成绩、未来职业规划等因素,致力于大学及专业的选择。本研究采用定性和定量相结合的研究方法,通过焦点团体访谈、个别访谈和问卷调查,从高中毕业生即教育需求方的视角,重点阐述大学形象的构成要素以及传播机制,考察大学形象要素在其择校过程的作用以及高中生如何根据自身特点与追求,实现与大学形象的相互配置。研究发现,父母和亲友中的大学生是影响高中生大学形象形成的重要他人,社交网络和大学网站是主要媒介,大学官方网站的窗口作用尤其重要。在择校过程中,面对大学形象各要素,首先,高中生表现出了其年龄和阅历所兼有迷茫、理性和消费主义倾向的复杂心态；其次,高中毕业生对大学形象的匹配,不仅包括自身爱好与个人特长,还包括未来的职业规划；最后,在择校行动中,高中生最重视的大学形象要素是大学的声誉和毕业生就业状况。因此,大学提升自身形象仍需回归本质,重视学术与人才培养；与此同时大学需要重视市场机制在高等教育中的作用,全面、及时、多维度地提供关于大学的丰富信息,关注需求方择校中的影响因素,注重大学官网在大学形象塑造和传播中的作用。
二、我看大学生就业排行榜（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我看大学生就业排行榜（论文提纲范文）
（1）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）针对专业认知教育的劝导式设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 专业认知 |
| 1.2.2 劝导式设计 |
| 1.3 研究背景 |
| 1.3.1 高考改革促进生涯规划教育发展 |
| 1.3.2 内在线教育辐射区域逐步扩大 |
| 1.3.3 素质教育升温 |
| 1.3.4 劝导式设计可为专业认知教育提供新思路 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 高中生专业认知教育发展现状 |
| 1.4.2 劝导式设计理论的发展现状 |
| 1.5 研究意义及思路 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究目的与创新点 |
| 1.6.1 研究目的 |
| 1.6.2 研究创新 |
| 第二章 专业认知教育与行为劝导理论 |
| 2.1 高中生专业认知教育 |
| 2.1.1 生涯教育 |
| 2.1.2 生涯教育的目标 |
| 2.1.3 高中生专业认知教育的目标 |
| 2.1.4 专业认知教育的特点 |
| 2.1.5 专业认知教育的典型行为 |
| 2.2 行为劝导的相关理论 |
| 2.2.1 劝导式设计的概念 |
| 2.2.2 行为劝导模型解析 |
| 2.2.3 行为劝导的特征 |
| 2.2.4 劝导式设计在教育领域的应用案例分析 |
| 2.2.5 劝导机制在不同领域的应用策略 |
| 2.3 劝导式设计在高中生专业认知领域的介入点分析 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 高中生专业认知行为的影响因素分析 |
| 3.1 调研计划简介 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 调研方法与步骤 |
| 3.2 高中生专业认知行为影响因素的定量研究 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的方案实施 |
| 3.2.3 定量研究结果分析 |
| 3.3 高中生专业认知行为影响因素的定性研究 |
| 3.3.1 样本选择 |
| 3.3.2 深度访谈 |
| 3.3.3 行为观察 |
| 3.4 定量研究与定性研究的结果处理分析 |
| 3.4.1 专业认知水平发展阶段 |
| 3.4.2 用户分类 |
| 3.4.3 阻碍专业认知行动的因素分析 |
| 3.4.4 促进专业认知行为的因素排序 |
| 3.4.5 设计方向输出 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 专业认知教育的关系模型与劝导式设计策略 |
| 4.1 劝导环境设定 |
| 4.2 专业认知行为的阶段划分 |
| 4.2.1 无意阶段 |
| 4.2.2 意产生阶段 |
| 4.2.3 行为产生阶段 |
| 4.2.4 行为维持阶段 |
| 4.3 以学生为中心的专业认知行动关系模型 |
| 4.3.1 STUP关系模型概述 |
| 4.3.2 STUP关系模型中的劝导主体 |
| 4.3.3 不同行为阶段各社会角色的参与度变化 |
| 4.3.4 社会关系的良性循环 |
| 4.4 劝导式设计策略构建 |
| 4.4.1 以高中生为主体的劝导式设计策略 |
| 4.4.2 大学生对高中生的劝导式设计策略 |
| 4.4.3 老师对高中生的劝导式设计策略 |
| 4.4.4 家长对高中生的劝导式设计策略 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 以“试界”为例的劝导式设计策略验证 |
| 5.1 验证项目概述 |
| 5.1.1 项目背景 |
| 5.1.2 项目意义 |
| 5.2 基于劝导策略的设计评价 |
| 5.2.1 试界大学现有专业认知教育体系的优势 |
| 5.2.2 试界大学现有专业认知教育体系的局限性 |
| 5.2.3 设计迭代方向 |
| 5.3 基于劝导策略的设计应用 |
| 5.3.1 以试界大学为例的专业认知教育劝导式设计策略 |
| 5.3.2 面向试界大学的专业认知教育管理系统 |
| 5.3.3 各方角色的使用场景与动机-能力分析 |
| 5.3.4 各用户端移动应用设计 |
| 5.4 劝导式设计策略的反思 |
| 5.5 小结 |
| 主要结论与展望 |
| 主要结论 |
| 展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 作者在攻读硕士研究生学位期间发表的论文 |
| 附录B 高中生专业认知教育现状调研问卷 |
| 附录C 深入访谈提纲 |
| 附录D 深入访谈的内容整理 |
| 附录E 图片来源 |
（3）网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究现状与意义 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 理论基础与研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 语料来源 |
| 1.5.1 建立小型语料库 |
| 1.5.2 依据爬虫程序,滚动抓取标题 |
| 1.5.3 标题信息处理 |
| 第二章 网络新闻标题的词汇语法特点 |
| 2.1 网络新闻标题的词频特点 |
| 2.1.1 词频统计 |
| 2.1.2 词频分布分析 |
| 2.2 标题词汇的语义特点 |
| 第三章 网络新闻标题的语法特点 |
| 3.1 句法结构形式 |
| 3.1.1 单句式结构 |
| 3.1.2 组合式结构 |
| 3.1.3 成分缺省结构 |
| 3.2 句类特点 |
| 3.2.1 陈述句标题 |
| 3.2.2 疑问句标题 |
| 3.2.3 感叹句标题 |
| 3.2.4 祈使句标题 |
| 第四章 网络新闻标题的修辞 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 网络新闻标题的修辞策略 |
| 4.2.1 词语修辞 |
| 4.2.2 辞格修辞 |
| 第五章 网络新闻标题的语用特点 |
| 5.1 关联理论与网络新闻标题 |
| 5.2 网络新闻标题的“明示—推理”交际 |
| 5.2.1 明示行为 |
| 5.2.2 推理过程 |
| 5.3 网络新闻标题的语境效应 |
| 5.3.1 认知语境假设 |
| 5.3.2 语境效果 |
| 5.4 网络新闻标题的最佳关联 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要研究过程和结论 |
| 6.2 创新之处与不足 |
| 6.3 后续研究的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）改革开放以来大学生思想热点演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| (二)研究目的 |
| 二、研究综述 |
| (一)研究现状概览 |
| (二)研究现状评述 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重点难点与创新之处 |
| 第一章 大学生思想热点研究的基础性问题解析 |
| 一、思想热点相关概念释义 |
| (一)思想热点的基本涵义 |
| (二)思想热点的主要特征 |
| (三)思想热点的表现形态 |
| 二、思想热点研究的理论资源 |
| (一)马克思主义经典作家关于思想及相关问题的基本观点 |
| (二)中国共产党领袖人物关于思想及相关问题的主要论述 |
| (三)思想热点研究的多学科理论借鉴 |
| 三、大学生思想热点的形成及演进 |
| (一)大学生思想热点形成的主要条件 |
| (二)大学生思想热点形成和运行过程 |
| (三)大学生思想热点演进的价值蕴涵 |
| (四)大学生思想热点演进与时代发展的协同 |
| 第二章 改革开放以来大学生思想热点演进的历史图景 |
| 一、改革开放启动和全面推进时期的大学生思想热点(1978 年-1992 年) |
| (一)改革开放启动和全面推进时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生思想热点及特征 |
| 二、建立社会主义市场经济体制时期的大学生思想热点(1992 年-2002 年) |
| (一)建立社会主义市场经济体制时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生思想热点及特征 |
| 三、全面建设小康社会时期的大学生思想热点(2002 年-2012 年) |
| (一)全面建设小康社会时期的阶段性特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生的思想热点 |
| 四、党的十八大以来的大学生思想热点(2012 年至今) |
| (一)党的十八大以来的时代特征 |
| (二)这一时期大学生普遍关注的热点现象 |
| (三)这一时期大学生的思想热点 |
| 第三章 改革开放以来大学生思想热点演进的影响因素 |
| 一、社会宏观因素的影响作用分析 |
| (一)政治建设与主流意识形态引领 |
| (二)经济体制改革与经济建设成就 |
| (三)利益结构调整与社会阶层分化 |
| (四)国际格局变化和国际地位提升 |
| 二、文化发展因素的影响作用分析 |
| (一)信息技术的发展促进文化传播 |
| (二)经济全球化带来思想文化冲击 |
| (三)社会主义文化建设的发展繁荣 |
| 三、教育改革因素的影响作用分析 |
| (一)高等教育制度改革对大学生思想热点演进的影响 |
| (二)高校思想政治工作对大学生思想热点的引导 |
| (三)高校校园文化建设对大学生思想热点的涵育 |
| 四、主体自我因素的影响作用分析 |
| (一)知识结构变化速度加快 |
| (二)心理因素复杂特征突出 |
| (三)价值取向多元化构成明显 |
| (四)社会角色多样性转变衍生 |
| 第四章 改革开放以来大学生思想热点演进的规律性表征 |
| 一、时代环境是大学生思想热点演进的逻辑起点 |
| (一)社会经济发展决定思想热点演进样态 |
| (二)社会意识形态主导思想热点演进方向 |
| (三)科学技术进步改变思想热点演进速率 |
| 二、发展需求是大学生思想热点演进的内在动因 |
| (一)大学生成长诉求在思想热点演进中的反映 |
| (二)大学生个性特征在思想热点演进中的体现 |
| 三、大学生思想热点演进与价值观形态变迁的协同效应 |
| (一)价值目标务实化与思想热点内容的通俗化 |
| (二)价值标准多维化与思想热点评价的差异化 |
| (三)价值取向多样化与思想热点类型的多层次化 |
| 四、大学生思想热点演进差异发展的反作用 |
| (一)大学生思想热点的不同步变化 |
| (二)大学生思想热点的非线性变化 |
| (三)大学生思想热点对社会发展的反作用 |
| 第五章 当前大学生思想热点的实证研究 |
| 一、基于互联网大数据的大学生思想热点实证研究 |
| (一)互联网大数据调查的方法概述 |
| (二)互联网大数据调查的样本情况 |
| (三)基于互联网大数据调查的数据描述与分析 |
| 二、基于问卷调查的大学生思想热点实证研究 |
| (一)本研究问卷调查的方法概述 |
| (二)问卷调查的样本情况 |
| (三)基于问卷调查的大学生思想热点数据描述与分析 |
| 三、调查反映的大学生思想热点的主要特征 |
| (一)思想热点的多样主题中凸显情感内核 |
| (二)思想热点的态度价值总体积极向上 |
| (三)思想热点的表达方式深受网络亚文化影响 |
| (四)思想热点集中反映大学生现阶段的发展需要 |
| 四、大学生思想热点演进的发展趋向 |
| (一)主流意识形态的主导性更加突出 |
| (二)新时代新发展理念的影响更加深刻 |
| (三)文化融合创新的影响更加广泛 |
| 第六章 增强新时代引领大学生思想热点的针对性实效性 |
| 一、积极回应大学生思想热点的问题关切 |
| (一)理解和尊重大学生个性特征 |
| (二)把握和满足思想热点的合理性需求 |
| (三)正视和应对思想热点的非理性表达 |
| 二、科学研判大学生思想热点的发展趋势 |
| (一)增强大学生思想热点趋向研判的科学性 |
| (二)建立大学生思想热点趋向研判的联动机制 |
| 三、打牢学生成长发展的科学思想基础 |
| (一)坚持以马克思主义理论武装头脑 |
| (二)坚持以优秀中华文化增强自信 |
| (三)坚持以“四个正确认识”为培养导向 |
| 四、把握提升思想热点引导能力的关键环节 |
| (一)遵循教育及思想政治教育的规律 |
| (二)在增强课堂内外协同中加强引导 |
| (三)在强化网络主旋律传播中加强引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）影响高职高专学生专业选择的主要因素研究 ——基于家庭背景视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究文献回顾 |
| 一、学生选择专业的影响因素研究 |
| 二、学生选择专业的群体差异研究 |
| 三、社会资本与专业选择研究 |
| 四、经济资本与专业选择研究 |
| 五、文化资本与专业选择研究 |
| 六、对已有研究总结与评价 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、经济资本理论 |
| 二、社会资本理论 |
| 三、文化资本理论 |
| 四、文化再生产理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究思路 |
| 一、研究视角与分析框架 |
| 二、研究方法与技术路线 |
| 三、研究问题与论文框架 |
| 第二节 量化资料的收集与分析 |
| 一、高职高专专业选择问卷的编制 |
| 二、调查问卷的实测与修订 |
| 三、问卷调查对象与抽样方案 |
| 四、问卷数据的收集与分析 |
| 第三节 质性材料收集与分析 |
| 一、访谈对象的选择 |
| 二、访谈资料效度的分析 |
| 三、访谈资料分析方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、高职高专定义 |
| 二、家庭背景 |
| 三、高职高专专业选择概念 |
| 第三章 高职高专学生专业选择结果分析 |
| 第一节 高职高专学生专业达成度分析 |
| 一、达成度的总体分析 |
| 二、不同群体学生专业选择达成度分析 |
| 第二节 高职高专专业选择的布局分析 |
| 一、专业选择的性别布局分析 |
| 二、专业选择的城乡布局分析 |
| 三、专业选择的不同层次布局分析 |
| 第三节 高职高专专业选择影响因素的群体差异分析 |
| 一、高职高专民办和公办学生专业选择影响因素差异 |
| 二、高职高专专业选择影响因素的独生子女与非独生子女差异 |
| 三、高职高专专业选择影响因素的性别差异 |
| 四、高职高专专业选择影响因素的家庭背景差异 |
| 五、高职高专学生专业计划分析 |
| 六、家庭背景与学生意愿专业的关系分析 |
| 第四节 亲子关系与学生专业选择关系分析 |
| 一、亲子关系与专业选择重要程度的相关分析 |
| 二、亲子关系与专业就业容易程度的关系分析 |
| 第五节 小结 |
| 第四章 研究结论与讨论 |
| 第一节 主要结论 |
| 一、高职高专学生专业达成度不高 |
| 二、高职高专学生在不同的群体之间存在差异 |
| 三、亲子关系与专业选择之间的关系 |
| 第二节 建议与对策 |
| 一、对职业院校的建议 |
| 二、对学生及家长的建议 |
| 三、对社会及政府的的建议 |
| 第三节 思考与讨论 |
| 一、高职高专学生专业选择与社会再生产 |
| 二、教育社会学学视角下我国职业教育公平设想 |
| 第四节 创新与局限 |
| 参考文献 |
| 一、学术着作 |
| 二、学位论文 |
| 三、期刊论文 |
| 四、报告 |
| 五、电子文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（6）微传播环境下青年政治社会化途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.4 创新点和难点 |
| 2 微传播环境下青年政治社会化途径理论阐释 |
| 2.1 核心概念概述 |
| 2.1.1 微传播的内涵与功能 |
| 2.1.2 政治社会化概念梳理 |
| 2.1.3 政治社会化途径类别 |
| 2.1.4 青年政治社会化特征 |
| 2.2 相关理论借鉴 |
| 2.2.1 异化理论 |
| 2.2.2 人的自由全面发展理论 |
| 2.2.3 场域理论 |
| 3 青年政治社会化媒介途径的变迁 |
| 3.1 政治社会化的传统途径:传统媒介 |
| 3.1.1 实现社会控制,引导社会态度 |
| 3.1.2 改造政治文化,实现政治控制 |
| 3.1.3 建构政治情感,确立政治价值观 |
| 3.2 政治社会化的现代途径:网络 |
| 3.2.1 网络政治社会化的内涵与特点 |
| 3.2.2 网络对青年政治社会化范式的影响与调控 |
| 3.3 政治社会化的新型途径:微传播 |
| 3.3.1 扩大政治社会化参与 |
| 3.3.2 促进政治社会化教育 |
| 3.3.3 创设政治社会化范式 |
| 3.3.4 决定政治社会化意义 |
| 4 微传播在青年政治社会化中的作用 |
| 4.1 微传播技术特质,青年政治社会化途径的支撑 |
| 4.1.1 独到的信息传播表现 |
| 4.1.2 平等的主客传受关系 |
| 4.2 微传播虚拟形态,青年政治社会化途径的拓展 |
| 4.2.1 微传播虚拟社会交往促进青年政治社会化 |
| 4.2.2 微传播虚拟社会治理保障青年政治社会化 |
| 5 微文化与微政治:青年政治社会化途径的微传播实践 |
| 5.1 微文化,微传播领域的文化表征 |
| 5.1.1 微文化概念特征与阅读表现 |
| 5.1.2 微文化的政治社会化功能与价值 |
| 5.1.3 微文化对青年政治社会化的亚文化影响 |
| 5.2 微政治,微传播领域的政治动员 |
| 5.2.1 微政治的政治动力、属性和形态 |
| 5.2.2 微政治的参与起点、传播效力和实现形式 |
| 5.2.3 当代青年微政治行为实证调查 |
| 6 微传播对青年政治社会化的负面影响及成因剖析 |
| 6.1 微传播对青年政治社会化的负面影响 |
| 6.1.1 复杂的舆论环境导致政治认知歧异化 |
| 6.1.2 开放的言论空间导致政治表达随性化 |
| 6.1.3 虚拟的实践行为导致政治知行偏差化 |
| 6.1.4 低效的参与行为导致政治态度冷漠化 |
| 6.2 微传播对青年政治社会化负面影响成因剖析 |
| 6.2.1 微传播媒介责任的缺失和青年媒介素养的匮乏 |
| 6.2.2 微传播舆论主体的缺欠和青年群体文化的疲乏 |
| 6.2.3 微传播监管体系的缺憾和青年社会心态的困乏 |
| 6.2.4 微传播思政教育的缺限和青年认同意识的倦乏 |
| 7 微传播环境下改进青年政治社会化途径的思考及举措 |
| 7.1 微传播媒介责任的相关思考 |
| 7.1.1 商业逻辑与媒介责任间的关系 |
| 7.1.2 个体权利与媒介责任间的关系 |
| 7.1.3 公民意识与媒介责任间的关系 |
| 7.1.4 社会需求与媒介责任间的关系 |
| 7.2 发挥微传播的文化引导能力 |
| 7.2.1 加强微传播舆论引导力的建设 |
| 7.2.2 改进微传播的文化软实力建设 |
| 7.2.3 提升微传播的文化领导力建设 |
| 7.3 完善微传播的政治参与渠道 |
| 7.3.1 规范微传播的政治表达秩序 |
| 7.3.2 优化微传播的政治整合功能 |
| 7.3.3 促进微传播的政治文明发展 |
| 7.3.4 增大微传播的政治伦理管控 |
| 7.4 重视微传播的思想政治教育 |
| 7.4.1 推动媒介素养纳入思政教育体系 |
| 7.4.2 开展隐性教育丰富思政教育模式 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高校大学生微信使用情况调查问卷 |
| 附录 B 青年人使用微传播政治活动情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文和参加科研情况 |
（7）我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究创新与局限性 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究的局限性及展望 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 一、境外高等教育 |
| 二、留学与留学生 |
| 三、教育需求 |
| 四、境外高等教育升学需求 |
| 第六节 文献综述 |
| 一、国际市场学生流动的研究及述评 |
| 二、我国出国留学现象的研究及述评 |
| 三、留学意愿与动机的研究及述评 |
| 四、留学选择理论模型的研究及述评 |
| 五、留学行为的研究总评 |
| 第二章 境外高等教育需求的本质 |
| 第一节 作为市场行为的留学活动 |
| 一、境外高等教育市场的客观存在 |
| 二、高等教育市场的国际供需配置 |
| 三、留学市场行为的发生过程 |
| 第二节 国际服务贸易框架下的境外高等教育 |
| 一、国际教育服务贸易的基本形式 |
| 二、国际教育服务贸易的理论基础 |
| 二、国际服务贸易视角下的留学活动 |
| 第三节 作为有限市场的境外高等教育市场 |
| 一、境外高等教育供需双方受到限制 |
| 二、境外高等教育兼顾公私属性 |
| 三、境外高等教育市场中的信息有限性 |
| 四、境外高等教育机构缺乏清晰的产权利益结构与售后保障 |
| 第四节 作为家庭决策的留学选择 |
| 一、个体留学是家庭决策行为 |
| 二、家庭投资视角下的个体留学行为 |
| 三、家庭消费视角下的个体留学行为 |
| 四、我国家庭境外高等教育决策特点 |
| 第三章 高中生境外高等教育升学需求理论框架构建 |
| 第一节 多学科视域下的留学行为研究 |
| 一、留学行为的经济学视角 |
| 二、全球化与教育国际化视角 |
| 三、留学行为的社会心理视角 |
| 第二节 个体境外高等教育升学需求发生机制分析 |
| 一、境外高等教育升学需求发生的条件 |
| 二、消费者购买行为理论 |
| 三、个体境外高等教育消费过程 |
| 四、我国高中生境外高等教育升学需求过程模型 |
| 第三节 境外高等教育升学需求影响因素的指标体系构建 |
| 一、基于文献的影响因素梳理 |
| 二、境外高等教育升学需求分阶段影响因素指标 |
| 三、境外高等教育升学需求影响因素指标体系构建 |
| 第四章 高中生出国留学调查的研究设计与过程 |
| 第一节 高中生出国留学调查的预调研 |
| 一、预调研问卷的构成与优化 |
| 二、预调研过程与调研对象 |
| 三、信效度检验 |
| 第二节 高中生出国留学调查研究设计 |
| 一、问卷的设计与修订 |
| 二、访谈设计 |
| 三、样本选取 |
| 第三节 第一阶段调研过程 |
| 一、问卷的再次验证与修改 |
| 二、调研过程 |
| 第四节 高中生出国留学调查第二阶段调研 |
| 一、问卷的最后修订 |
| 二、问卷的发放 |
| 第五节 调查情况汇总 |
| 一、调研学校汇总 |
| 二、问卷调查样本描述 |
| 三、访谈过程与访谈样本描述 |
| 第五章 高中生出国留学调查研究发现 |
| 第一节 样本检验 |
| 一、效度检验 |
| 二、信度检验 |
| 第二节 高中生接受境外高等教育的意愿分析 |
| 一、高中生接受境外高等教育的意愿描述性分析 |
| 二、个体特征对高中生留学意愿的影响 |
| 三、家庭因素对高中生留学意愿的影响 |
| 第三节 高中生境外高等教育动机分析 |
| 一、境外高等教育动机影响因素的因子分析 |
| 二、高中生境外高等教育动机影响因素的逻辑回归分析 |
| 三、高中生境外高等教育动机影响因素解释 |
| 四、高中生出国留学阻碍因素分析 |
| 第四节 高中生留学目的地选择分析 |
| 一、高中生留学目的地选择影响因子分析 |
| 二、留学目的地选择影响因素的重要性指数分析 |
| 三、高中生留学目的地选择影响因素解释 |
| 第六章 境外高等教育升学需求的社会心理解释 |
| 第一节 高中生境外高等教育升学需求的外部环境解释 |
| 一、政策打造积极的留学环境 |
| 二、经济发展保障有利的留学环境 |
| 三、国际化大环境与中国文化共同营造留学社会氛围 |
| 四、国内教育环境推动境外高等教育需求 |
| 五、境内高中国际教育的发展促进境外高等教育需求 |
| 第二节 信息不对称现象对境外高等教育升学需求发挥重要影响 |
| 一、高等教育选择的信息不对称现象 |
| 二、个体拥有的信息能力有限 |
| 三、家长对子女的能力与心理特征所掌握的信息不充分 |
| 四、掌握的教育质量信息不完全不准确 |
| 五、错误利用排行榜信息 |
| 第三节 感知消费性价值对境外高等教育升学需求的影响 |
| 一、消费性收益驱动留学需求 |
| 二、感知收益价值偏差导致盲目性需求 |
| 三、低估留学决策风险 |
| 第四节 社会流动诉求促进境外高等教育升学需求 |
| 一、社会阶层流动的诉求驱动家庭境外高等教育需求 |
| 二、资本转化机制激发境外高等教育需求 |
| 第五节 中国社会文化影响境外高等教育升学需求 |
| 一、中国消费者选择偏好深受中国文化影响 |
| 二、根文化与儒家文化共同作用下产生留学动机 |
| 三、“面子”在需求发生过程中发挥积极作用 |
| 四、从众行为是导致社会留学热潮的重要原因 |
| 五、民族记忆促进了境外高等教育的狂热需求 |
| 第七章 研究结论与政策建议 |
| 第一节 我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究结论 |
| 一、境外高等教育升学需求特点 |
| 二、非理性境外高等教育需求的主要根源 |
| 第二节 我国高中学生境外高等教育升学需求的变化趋势 |
| 一、境外高等教育升学需求与归国需求都将持续增长 |
| 二、消费结构升级改变我国社会的留学消费观念 |
| 三、个体留学从以投资行为为重点转变为以消费行为为重点 |
| 第三节 政策建议 |
| 一、国家层面 |
| 二、社会层面 |
| 三、学校层面 |
| 四、家庭层面 |
| 参考文献 |
| 中文参考文献 |
| 外文参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生出国留学调查问卷(第一阶段) |
| 附录二 高中生出国留学调查问卷(第二阶段) |
| 附录三 学生访谈提纲(修订稿) |
| 附录四 学校老师访谈提纲(修订稿) |
| 附录五 国际部主任访谈提纲(修订稿) |
| 附录六 家长访谈提纲(修订稿) |
| 附录七 已经留学学生访谈提纲 |
| 附录八 访谈学生名单 |
| 附录九 访谈教师名单 |
| 附录十 访谈国际部主任名单 |
| 附录十一 访谈家长清单 |
| 附录十二 已留学学生访谈名单 |
| 附录十三 部分数据分析图表 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）高等教育个人选择中的信息问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、高等教育个人选择 |
| 二、信息、信息不完全、信息不对称 |
| 第四节 研究方法与内容安排 |
| 一、研究方法 |
| 二、内容安排 |
| 第五节 研究创新与不足 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 第六节 国内外文献综述 |
| 一、个体高等教育入学意愿与动机研究 |
| 二、影响高等教育个人需求的因素研究 |
| 三、高等教育个人选择模型研究 |
| 四、高等教育个人决策理论模型研究 |
| 五、高等教育个人选择的风险研究 |
| 六、研究述评 |
| 第二章 传统经济学视野下高等教育个人投资分析 |
| 第一节 人力资本投资决策中的教育模型 |
| 第二节 基于两种报酬流的高等教育个人投资决策 |
| 第三节 对两种经典模型的分析及突破 |
| 一、“完全理性、完全信息”假设的局限 |
| 二、信息经济学对“完全信息”假设的突破 |
| 第四节 基于信息不完全假设的教育研究 |
| 第五节 信息不完全假设下的高等教育个人选择分析 |
| 本章基本结论 |
| 第三章 高等教育个人选择模型重构 |
| 第一节 文献回顾及讨论：四种高等教育个人选择模型 |
| 第二节 高等教育个人选择的过程分析 |
| 一、消费购买决策的一般模型 |
| 二、高等教育个人选择的过程分析 |
| 第三节 高等教育个人选择多维模型的构建及其信息分解 |
| 一、“成本-收益”模型的构建 |
| 二、“地位获得”模型的构建 |
| 三、“文化-价值”模型的构建 |
| 四、“自我实现”模型的构建 |
| 五、基于多维模型的信息树模型 |
| 本章基本结论 |
| 第四章 基于信息树模型的实证研究设计 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究假设 |
| 一、一般研究假设的基本要求 |
| 二、本研究假设的特点 |
| 三、基本假设 |
| 第三节 基于信息树模型的调查方法设计 |
| 一、个体获取高等教育相关信息的渠道及其影响因素 |
| 二、个体对相关信息的认知情况及其影响因素 |
| 三、个体处理信息的能力及其影响因素 |
| 第四节 问卷及访谈设计 |
| 一、问卷设计 |
| 二、访谈设计 |
| 第五节 抽样设计 |
| 一、分类随机抽样确定高三学生、教师样本 |
| 二、分类随机抽样确定大一新生样本 |
| 第五章 调研工具的验证与确立 |
| 第一节 高三学生问卷的初步验证与改进 |
| 第二节 问卷的二次验证与改进 |
| 一、信效度检验 |
| 二、问卷二次改进 |
| 第三节 问卷的再次验证与改进 |
| 一、信效度检验 |
| 二、问卷再次改进与确立 |
| 第四节 大一学生问卷的验证与确立 |
| 一、信效度检验 |
| 二、问卷的确立 |
| 第五节 数据分析方法设计 |
| 一、“个体信息认知情况及其影响因素”数据分析 |
| 二、“个体信息获取渠道及其影响因素”数据分析 |
| 三、“个体信息能力及其影响因素”数据分析 |
| 第六节 变量的界定及测量 |
| 一、个体对相关信息的认知 |
| 二、个体的信息获取渠道 |
| 三、个体信息能力 |
| 第六章 调查发现与数据分析 |
| 第一节 调研进程及样本检验 |
| 一、调研进程 |
| 二、样本描述与检验 |
| 第二节 信息问题的现状呈现 |
| 一、个体对信息的认知及差异分析 |
| 二、个体对信息源的占有及差异分析 |
| 三、个体的信息能力及差异分析 |
| 本章基本结论 |
| 第七章 高等教育个人选择中信息不对称的凸显及原因分析 |
| 第一节 个人在信息源占有、信息认知和信息能力方面存在不足 |
| 一、个人占有的信息源不充足 |
| 二、个人的信息认知存在偏差 |
| 三、个人拥有的信息能力有限 |
| 第二节 个体在信息源占有、信息认知和信息能力上有显着差异 |
| 一、家庭背景、所在中学对个体信息源占有有显着影响 |
| 二、个体特征、家庭背景、所在中学对个人信息认知有显着影响 |
| 三、个体学业水平、家庭背景、所在中学对个人信息能力有显着影响 |
| 第三节 研究结论 |
| 一、证实假设1：个人与高等教育之间存在信息不对称 |
| 二、证实假设2：不同个体之间存在信息不对称 |
| 第四节 高等教育个人选择中信息不对称的成因 |
| 一、部分高校的信息发布存在不完整、不客观 |
| 二、高校与中学信息交流不顺,中学之间有差异 |
| 三、媒体信息传播不规范,信息中介不健全 |
| 四、高中生个人发展目标缺失,信息意识弱 |
| 五、中学生涯发展指导类课程缺位,对学生引领不足 |
| 六、家长信息能力不强,无法对子女做有效指导 |
| 七、教师不具备专业指导能力,无法对学生做有效指导 |
| 本章基本结论 |
| 第八章 信息不对称条件下的个体决策风险及规避 |
| 第一节 信息不对称导致的决策风险分析 |
| 一、高等教育的收益获得风险 |
| 二、高等教育市场上的逆向选择风险 |
| 三、高等教育服务过程中的道德风险 |
| 第二节 高等教育个人选择中信息不对称的规避 |
| 一、降低信息不对称程度的必要性 |
| 二、问题规避建议 |
| 本章基本结论 |
| 第九章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1.1 第一次预调查后修订问卷 |
| 附录1.2 第二次预调查后修订问卷 |
| 附录1.3 三次预调查后修正问卷 |
| 附录1.4 第四次预调查问卷 |
| 附录1.5 教师访谈提纲 |
| 附录1.6 学生访谈提纲 |
| 附录1.7 高三学生问卷频数统计结果 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（10）大学形象与高中生择校研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图表目录 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究方案 |
| 第二章 理论视角：教育市场与教育消费 |
| 第一节 高等教育市场 |
| 第二节 教育消费 |
| 小结 |
| 第三章 高中生大学形象形成机制 |
| 第一节 重要他人的影响 |
| 第二节 主要媒介的影响 |
| 小结 |
| 第四章 高中生视角中大学形象的构成 |
| 第一节 大学符号形象 |
| 第二节 大学精神形象 |
| 第三节 大学实体形象 |
| 小结 |
| 第五章 高中生择校与大学形象的匹配 |
| 第一节 个人兴趣爱好与大学形象的匹配 |
| 第二节 个人能力与大学形象的匹配 |
| 第三节 职业规划与大学形象的匹配 |
| 小结 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究发现与建议 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、我看大学生就业排行榜（论文参考文献）
- [1]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [2]针对专业认知教育的劝导式设计策略研究[D]. 杜雨函. 江南大学, 2020(01)
- [3]网络新闻标题的多角度研究 ——以“今日头条”为例[D]. 周莹. 上海外国语大学, 2020(01)
- [4]改革开放以来大学生思想热点演进研究[D]. 王帅. 东北师范大学, 2019(04)
- [5]影响高职高专学生专业选择的主要因素研究 ——基于家庭背景视角[D]. 范涓涓. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [6]微传播环境下青年政治社会化途径研究[D]. 蓝刚. 西北工业大学, 2019(04)
- [7]我国普通高中学生境外高等教育升学需求研究[D]. 旷群. 华东师范大学, 2018(11)
- [8]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [9]高等教育个人选择中的信息问题研究[D]. 刘文晓. 华东师范大学, 2016(08)
- [10]大学形象与高中生择校研究[D]. 尤斌. 华东师范大学, 2014(10)