王艳红甘肃省武威市第二中学733000
摘要：教学活动就是教师对学生不断进行评价的活动，教师总是不自觉地运用评价作为手段实现着对学生活动的调控，前苏联心理学家阿莫纳什维利指出：教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们求知的欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发向上，纠正错误，克服前进道路上的困难。
关键词：有效评价激发兴趣课堂教学学习过程
评价是一种精神上的交往活动，是评价双方的心灵相遇。从某种意义上说，教学活动就是教师对学生不断进行评价的活动，教师总是不自觉地运用评价作为手段实现着对学生活动的调控，前苏联心理学家阿莫纳什维利指出:教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们求知的欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发向上，纠正错误，克服前进道路上的困难。因此，教师的有效评价是课堂教学成功的一个重要因素、关键因素，是激发学生思维、提高课堂效率的动力所在。
以真诚的情感为基础的评价，对被评价者的心灵触动非同小可。但这是以教师真诚的情感作为基础的。冷漠的褒扬并不比真诚的批评更能让学生产生心灵的震撼，使学生感动的是教师的一片真情。教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打动心的深处。”古人也云:感人心者莫乎情。亲其师，信其道。著名的“罗森塔尔效应”不就是对教师这种真情“魔力”的最好诠释吗?那么，在新课程、新理念的背景下，我们在数学课堂教学中如何进行有效评价呢？我从以下几个方面进行阐述：
一、评价的指导思想
高中数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展。
二、评价的基本原则
1.先进性原则。2.独立性原则。3.可操作性原则。
三、数学课堂评价的基本内容
1.教学目标评价。
（1）知识与技能。①实施素质教育。②“感知、理解新知”的评价内容。
（2）“抽象、概括新知”的评价内容。①思维阶梯的设计有利于学生在探索新知本质的过程中，展开高效的分析、判断、推理、概括；并在归纳总结新知的过程中经历一个以具体思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。②学生对已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。
2.过程与方法。
（1）学生数学学习的过程是否是建立在已有的知识基础上的一个主动建构的过程。
（2）学生数学学习的过程是否是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。
（3）学生数学学习的过程是否富有个性、体现多样化。
（4）学生数学学习的过程是否体现数学思想方法的渗透与形成，在这个过程中，学生是否形成初步的数学思想和方法，是否发展了学生的数学学习能力。
3.情感、态度与价值观。
（1）课堂教学活动中，是否尊重学生，为学生创设一个宽松的数学学习环境及和谐的学习氛围，以强烈的责任心、严谨的治学态度、健全的人格影响学生，鼓励学生独立思考，大胆质疑。
（2）课堂教学中是否能够积极主动地参与教学过程，积极探索，充满自信地学习，平等地交流，并通过相互合作解决所面临的问题。
（3）是否关注数学学习中认知、情感发展的阶段性特点，在学习素材的选取和呈现、学习活动的选择与组织等方面，激发学生的情感，培养学习数学的兴趣，体验成功的喜悦。
4.课堂教学效果评价。
（1）学生课堂学习状态。①是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。②是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。③是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
（2）学生学习的效果。①学生对数学课的喜欢程度。②合作交流和解决数学问题能力的状况。③基础知识和基本技能的掌握情况。④学生运用数学知识解决实际问题的能力。
5.教师教学行为评价。
（1）教师素质。①具有良好的基本功。②具有良好的数学素养。③具有灵活驾驭课堂的能力。
（2）教学观念。①着眼于学生素质的全面提高。②关注学生的个性化和普遍发展。③是否关注学生积极主动地参与。④注重创新意识和实践能力的培养。
（3）教学能力。①教学目标的制定是否准确、全面。②教学内容的处理恰当。③教学方法切合学生实际和内容要求。④教学控制积极互动，灵活恰当。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，课堂教学的革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的积极性，鼓励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。