一、网络环境下历史课堂教学的探究与实践（论文文献综述）
胡海洋[1]（2021）在《中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究》文中认为网络环境下的问题式教学模式（Web-Problem-Based Learning）,简称WPBL教学模式。定义为在网络教学环境的支撑下和教学资源的支持下,以学生为主体,以问题为中心,教师不对教学内容做过多讲解,学生在教师的引导下与他人进行协作配合,通过搜集资料,分析问题,自主探究,合作探究,从而达到解决问题,学到知识,提升自我的一种教学模式。该模式是由美国一名医学教授首创,在当时主要运用于医学教育领域。在该模式下进行学习的学生,他们的学习兴趣大幅度提高,学习能力大幅度增强,在实际教学运用过程中取得了良好的教学效果。本文通过对WPBL教学模式等相关概念进行整理、分析。选取日照市三所中职学校进行前期调查研究,得出WPBL教学模式在中职学校进行教学的可行性结论。根据获得的相关数据信息为基础,以WPBL教学模式的五大过程要素为框架,制定出相应的应用研究方案。将该方案放在日照市的一所中职学校中,进行为期半年的教学实验。实验选取所教授的两个一年级旅游班。选取其中一个班为实验班,实验班中使用WPBL教学模式进行教学,另一个班级则采用传统教学模式进行教学。在实验前、实验中、实验后通过课堂观察、访谈,以及在学期末,通过期末考试等方法进行研究,搜集研究数据,分析数据,对WPBL教学模式在中职学校旅游课堂中的效果进行验证,分析该教学模式对学生、对老师所产生的效果,进而对产生的现象与问题进行论证、分析与改进。经过具体研究,其结论数据表明:WPBL教学模式在中职学校旅游专业课程中的教学实践是具有可行性的。经过一学期的教学实验,WPBL实验班的学生在学习成绩、课堂表现等方面表现都较之对照班有很大提升。WPBL教学模式能够激发中职学生对旅游专业课程的学习兴趣,提高学生在课堂上对学习的注意力。通过创设旅游相关知识的问题情境,选择有意义的实际问题,借助便利的互联网资源,引导学生进行学习思考,提高学生学习动机。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生与他人进行合作探究的能力,提升学生的沟通交流能力。此外,WPBL教学模式对中职教师的发展也具有良好的作用。通过运用该教学模式,教师能够创新自己的教学思路,丰富教师自身的知识储备,提高教师自身的教学能力,还能够提升自身的科研能力,促进教师的终身学习。同时,该教学模式的运用能够丰富中职学校已有的教学模式,为职业学校教学模式多元化带来新发展新动力。综上所述,运用WPBL教学模式进入中职课堂教学中,能够提升中职课堂教学效果,提高学生学习兴趣与学生思维,增强教师的教学能力,是一次有意义的教学探索与尝试。
郝军[2]（2021）在《中学历史教学中混合式教学模式的应用研究》文中提出互联网信息技术的出现,极大地提高了知识传播的数量和效率,为教学实践活动提供了丰富的课程资源和便捷的交流途径,影响了传统的教学模式。混合式教学模式是伴随着网络信息技术的发展而出现的一种新的教学模式,它将科学的理论指导与便捷的技术条件操作与实施相结合,对传统的教学模式进行了新的审视与反思,它体现了新课程和教学改革背景下的理论和实践价值。面对新课程和教学改革,中学历史教学应该改变传统的教学模式,紧紧围绕历史学科核心素养和大思政课立德树人这一基本任务的落实,充分发挥中学历史课程在培养学生创新能力中的重要作用,培育和践行社会主义核心价值观,提高现代公民的人文素养。结合历史学科的属性和中学历史教学的实践,混合式教学模式为中学历史教学提供了新的思路,对中学历史教学的实施和发展具有重要意义。全文共分三个部分:第一章主要介绍了混合式教学模式的基本理论,从其科学的理论基础和实施环节以及教育教学价值方面进行分析,为混合式教学模式指导中学历史教学中的应用与实践提供了理论基础与支撑;第二章主要阐述了混合式教学模式在中学历史教学中的应用,将混合式教学模式的基本理论与中学历史教学相结合,着重分析了现阶段中学历史教学的现状,并通过教学实例阐释了混合式教学模式的实践策略与价值,为中学历史教学中应用混合式教学模式提供指导策略;第三章主要分析了混合式教学模式在中学历史教学中应用应该注意的问题,从技术应用到人文学习环境的构建,将现代技术的便利性与传统教学的情感性有机结合,以此来指导混合式教学模式在中学历史教学中的科学应用,实现中学历史教学的提质增效。
杨能群[3]（2021）在《高中语文线上教学的有效性研究》文中研究指明“线上教学”是指师生在一定教学理论和思想指导下,应用多媒体和网络技术,通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享,以“录播+线上答疑”或“直播+线上答疑”的形式来实现教学目标的一种教学模式。线上教学具有开放性、交互性、共享性等特点。相较于线下语文教学来说,线上教学具有独特的优势,如打破时空、人数限制,易于拓宽学生知识面,使学业评价更加公开、公平、公正,有利于推广研究性学习等。当然,当前的线上教学也存在一定的局限性。因此,本文针对当前高中语文线上教学中存在的实效性问题展开研究,提出改善高中语文线上教学有效性的建议。“高中语文线上教学”就是指以高中生为对象和主体来实施语文线上教学,以此实现高中语文课程的教学目标的一种教学模式。“教学的有效性”指教师遵循教学活动的客观规律,用最少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,此处的“有效”是针对“无效”、“低效”而言的,它包括三重含义:效果、效率、效益。对高中语文线上教学有效性的研究具有较深刻的学理意义和现实价值。不但能丰富高中语文教学研究的理论基础,对高中语文教师开展线上教学实践提供借鉴与参考;而且还能创新高中语文教学的模式、手段、方式方法、教学内容等,提高语文教学的效率和教学质量,改善当前的高中语文教学现状。本研究采用文献法、调查法、案例分析法,以高中语文线上教学为研究对象。通过对漳州三中语文线上教学中教师教学现状和高中生学习现状进行调查,了解当前高中语文线上教学的优势与不足。针对当前高中语文线上教学中存在的问题,从学生、教师和各级各类教育管理部门三个层面,对高中语文线上教学提出可行性的建议。论文分为五个部分。第一部分为绪论,主要阐释了论文的选题依据、研究现状、创新之处和研究方法。第二部分为第一章,主要是对高中语文线上教学现实价值的阐述,包括对线上教学、有效性、有效性教学的概念界定,实施线上教学的理论依据,以及这些理论对线上教学带来的启示,主要理论依据有建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智力理论。还有就是通过三个教学实例来论证线上教学的必要性。第三部分为第二章,主要是对高中语文线上教学的现状分析,包括对高中生学习现状和教师教学现状的调查结果概述,对线上教学存在的优势和问题分析,优势主要有方便、快捷、不受时空和人数限制等。问题主要分为学生和教师两个方面,学生方面的主要问题是,学生远离老师,其学习状态、自主学习能力和学习效果也会受到影响;还有就是学生不能像线下教学一样及时和老师探讨学习中的困难和疑问。教师方面的主要问题在于,教师对线上教学软件使用不熟悉、对线上教学环境不熟悉、对学生学习状态的掌控不熟悉;还有就是对学生学习效果的反馈情况不能及时获取。第四部分为第四章,主要是对提高当前高中语文线上教学有效性的原因与策略研究。主要是从学生、教师和教学环境三个方面来探讨影响高中语文线上教学有效性的因素,学生和教师方面的因素主要在于他们线上教学过程中的问题。根据这些问题和原因从学生、教师和各级各类教育管理部门三个层面提出建议,以及对“线上-线下融合式教学”的探索。最后一部分为论文的结语,主要是从研究发现、研究反思、研究展望三个角度作出阐述,对全文进行总结。
崔莹[4]（2021）在《网络环境下初中语文阅读教学策略研究》文中认为随着网络资源和电子信息技术的发展,给传统初中语文阅读教学带来巨大的挑战,同时也带来诸多的机遇。如阅读教学的环境、内容、方法、模式等方面带来巨大的变革空间。初中语文阅读教学应积极应对挑战,抓住机遇,充分利用网络环境提供的网络资源和电子信息技术平台优势,结合初中生年龄特点以及初中阅读教学内容的特点,重构崭新的网络环境下初中语文阅读课堂。虽然网络资源和电子信息技术对语文阅读课堂的影响很大,但一直很难真正融入传统初中语文阅读课堂的教学中,教师多是利用多媒体辅助教学,而借助网络资源和技术进行混合式阅读教学的普及率并不高。究其原因,是教师既想维护阅读教学中的主体地位和保证教学进度的考量,也有对网络技术的不熟练与网络资源可信度的质疑。受2020年新冠肺炎疫情的影响,全国中小学开展“停课不停学”活动,依托网络资源和电子信息技术进行授课,为传统初中语文阅读教学的变革带来了更多实践的空间和动力。通过这次长达多个月的阅读教学实践,初中语文教师充分体验到依托网络环境进行阅读教学的便利性、可操作性与可信度,也总结出相应的线上阅读教学方法与规律,为以后网络环境下阅读教学积累了丰富的经验,也明确了在教学资源不足时,开放学习需要时以及线下学习限制时均可以借用网络环境上好初中阅读课。本文主要从三部分进行阐述,第一部分主要比较分析网络环境下初中语文阅读教学策略和传统初中语文阅读策略的相同点和不同点。第二部分基于第一章中传统初中语文阅读教学和网络环境下初中语文阅读教学的特点,主要分析网络环境下初中语文阅读教学的优势和不足,研究其可行性,分析也读教学中存在的问题。第三部分主要分析网络环境下初中语文阅读教学的策略。针对第二章中网络环境下语文阅读教学存在的问题,提出解决对策,阐明网络环境下语文阅读教学的原则,构建切实可行的教学策略。
罗艺[5]（2021）在《大学生信息素养及其教育支持研究》文中指出人工智能、5G等信息技术的快速发展,助力社会知识体系的不断解构与重塑。作为高等教育体系的重要组成部分,大学生这一群体的素养需求与结构面临新的变革契机。信息素养成为技术变革背景下大学生社会化发展的重要衡量指标。《布拉格宣言》、《亚历山大宣言》等国际性纲要文件彰显着信息素养的时代意义,并将信息素养纳入系统的教育计划之中,无容置疑凸显了信息素养在教育人才培养中的重要战略地位。目前,我国大学生网络话语失范、信息安全意识薄弱等现象频现,其在应对技术变革层面胜任力明显不足。为此,本研究尝试在信息时代背景下探究大学生信息素养的相关议题。参照美国、欧盟等陆续推出的高等教育信息素养标准,本研究较为认同信息素养即能力这一概念,并将大学生信息素养界定为大学生发展中所应该具备的信息理解、选择、运用、评价、反思、创造能力。基于对境脉理论和学习者特征理论的大学生信息素养教育理论视角,本文从个人因素和外部环境两个教育支持维度来分析大学生信息素养的实际状况、困境表征及教育支持路径。首先,综合运用了文献研究、问卷调查、访谈调研、教育比较、案例研究等研究方法,设计和验证了大学生信息素养测量指标体系,对我国东、中、西部地区六个省份12所大学近2400名大学生进行问卷调查,并进而对60余名大学教师、辅导员、管理人员和大学生进行深度访谈。其次,结合大学生信息素养构成和教育支持的相关维度,构建信息素养与教育支持间的结构方程模型,在此基础上提出大学生信息素养教育支持体系的实施构想,注重将质性研究和量化研究相结合,力求在分析问题时使得两者互为补充、相互验证。研究发现,在信息素养现状方面,我国大学生信息素养还存在较大的提升空间且教育成效不显着,具体存在的六个方面能力不足,主要体现在:大学生受信息影响大但规范意识较弱;大学生信息依赖性强但选择能力较弱;大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱;大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱;大学生信息反思意识不强且反思行为较少;大学生信息创造能力不足且缺乏主动性等。在信息素养影响因素方面,研究者进一步分析提出个人特质和外部环境两大教育支持影响因素,个人特质具体是指信息行为极易受到个人特质影响,且不易受大学教育影响而转变;外部环境则囊括大学、网络、社会三方,主要面临以下现实问题:大学对大学生信息素养教育不足;专业师资缺乏;相应教育项目和举措不完善;信息素养教育的重要性未在网络环境中得到充分重视;缺乏系统性成效评估体制机制;社会环境对大学生信息素养教育尚未形成良好的氛围等。基于以上发现,归纳得出大学生信息素养教育的四项实然困境:其一,大学生信息素养教育支持理念滞后;其二,大学生信息素养教育专业化不足;其三,大学生信息素养教育多元主体缺失;其四,大学生信息素养政策大学供给匮乏。立足现状和问题,本研究提出大学生信息素养的教育支持三个原则构想,分别为“教育模式的个性化与精准化原则”、“教育环境的专业化与规范化原则”、“教育环境的系统化与长效性原则”,同时从大学生个体、大学本身、政府和社会等多元主体出发,遵循微观到宏观、外促到到内生、泛化到专业、单主体到全育人的基本思路,提出构建“以内生为核心、大学为重点、网络为依托、全社会共同参与”四位一体的大学生信息素养教育支持体系,并在此基础上构想四条实施路径,以期能为大学生信息素养教育支持的政策制定和管理机制创新提供价值参考。
张仕冬[6]（2021）在《信阳S高中“卫星班”历史线上教学调查分析》文中提出线上教学就是在互联网环境下利用线上平台创建教与学的空间,达成培养目标的教学方式。在互联网日益发达的今天,教育者可通过手机、电脑等电子设备向学习者传递学习信息,开展同步交互或者异步交互的教学活动。在多种线上教学模式中,“卫星班”远程同步线上教学主要是运用卫星网络,在教育资源欠发达学校课堂中实时转播教育资源发达地区的优质课堂实录。目前,这一教学方式是线上教学最重要的形式之一,在充分利用互联网推进教学改革方面具有典型意义。信阳S高中是河南省信阳市的一所农村高中,自2017年开始,信阳S高中与郑州Y中合作,在H远程教育学校的技术支持下,创建“卫星班”,实现远程同步线上教学,历史课是其中重要的网络课程之一。四年来,包括历史课在内“卫星班”远程同步线上教学取得了显着的效果,但也在教学实践中发现了一些新问题。如何总结经验分析问题并予以解决,是推动“卫星班”线上教学继续发展的必然要求。研究内容除绪论外共分为四个部分。首先,界定线上教学及“卫星班”远程同步线上教学模式的定义,研究这个课题,自然这是第一步要做的工作,结合线上教学的相关理论展开进一步的调查分析。其次,为了解信阳S高中历史学科“卫星班”线上教学的情况,从学校的发展现状、对学生问卷调查、对教师及教学管理者的访谈三个方面入手展开调查。再次,经过分析,总结出目前信阳S高中“卫星班”线上教学中取得的突出成效,包括提高了学生学习历史的兴趣;培养了学生的历史素养;提升了信阳S高中教师的历史教学能力。在调查中也发现教学过程中有待改进的不足之处,包括教学过程中师生互动不够;历史网络资源开发不足;在因材施教方面需要继续提高。因此,在最后一章针对信阳S高中“卫星班”线上教学中的问题,提出:一是要增强信阳S高中教师的互动作用,信阳S高中教师应是课前的沟通者、课中的引导者、课后的辅助者;二是要开发历史网络资源,培养学生资源利用能力,学校应该互助创建一个安全专业的历史网络资源库共学生学习使用,另一方面要培养学生利用网络资源的能力;三是要做好网络环境下的因材施教,坚持以学生为主体,充分调查学生学情,实施动态的因材施教。
范丽君[7]（2020）在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中提出1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
邵秀英[9]（2020）在《网络环境下增强研究生“三观”教育实效性研究》文中研究表明网络环境给人们的交往方式和生活方式带来了深刻的变化,甚至影响到人们的世界观、人生观、价值观。研究生作为高等教育群体也深受互联网的影响,网络和研究生生活的关系越来越密切。因此加强网络环境下研究生“三观”教育实效性研究,就成为一个非常必要而紧迫的课题,这不仅是落实立德树人根本要求、培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求,而且是在网络环境下扬长避短、促进高水平人才健康成长和顺利发展、推动“双一流”建设、提高国家软实力和国际竞争力的迫切任务。本文在查阅及总结相关资料的基础上,首先,交代了研究的目的和意义、国内外研究动态、研究方法以及研究内容和创新点。然后对与网络环境下增强研究生“三观”教育实效性相关的概念进行概述。其次,写网络环境下增强研究生“三观”教育实效性的必要性和紧迫性,然后先从横向说明了网络环境下研究生群体的特点,又从纵向以新中国成立、改革开放及21世纪以来为节点说明了研究生“三观”教育的历史演变,又以调查问卷的形式,分析网络环境下研究生“三观”教育实效性的现状。再次,根据网络环境下研究生“三观”教育现状,从学校、家庭、社会及个人四个角度归纳总结网络环境下研究生“三观”教育存在的问题,然后深入分析产生这些问题的原因。最后,通过对网络环境下研究生“三观”教育实效性存在的问题及原因的分析,进而提出增强研究生“三观”教育实效性的途径。
王欣[10]（2020）在《新时代高校思想政治教育环境优化研究》文中研究表明党的十九大提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略要求,深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人?”这一重大问题。高等学校肩负着“立德树人”的根本任务,肩负着培养德智体美劳全面发展的“时代新人”的历史使命,就必须牢牢把握住思想政治教育这个关系全局的生命线。思想政治教育环境是思想政治教育的构成要素。在思想政治教育过程中,环境的影响与人的作用是辩证统一的。一方面,环境影响人,思想政治教育环境影响高校大学生思想观念、道德品质、完善人格、行为习惯的养成;另一方面,人可以改造环境,通过发挥主观能动性对高校思想政治教育环境实施有目的、有计划的改造,使其更好地促进思想政治教育提升实效。“培养担当民族复兴大任的时代新人”是本研究的价值逻辑;“环境与人的辩证统一关系”是本研究的理论逻辑;“新时代高校思想政治教育环境的现状与问题”是本研究的现实逻辑;基于以上逻辑分析,本文探索提出高校思想政治教育环境的优化内容、原则和路径。具体而言,本文在结构上包括以下七个部分:第一部分绪论。主要介绍选题背景、研究意义、国内外学术界关于高校思想政治教育环境的研究现状,本文的研究思路、研究方法、研究的主要问题和创新点。这一部分为研究工作的全面开展奠定基础。第二部分主要阐述相关概念及研究基础。首先,对“新时代”的历史方位从时空和目标角度进行时代背景的定位;其次,对思想政治教育、思想政治教育环境、高校思想政治教育环境这些本研究中的核心概念展开论述;再次,回顾了新中国成立以来思想政治教育的历史实践和新时代思想政治教育的现实实践,为后续研究奠定实践基础。最后,从马克思主义理论、教育学、心理学、社会学等多学科角度阐述了高校思想政治教育环境优化研究的学科理论,奠定了后续研究的理论基础。第三部分主要论述新时代高校思想政治教育环境的特征与功能。这部分基于研究论文的必要性,详细论述了高校思想政治教育环境的广泛性、复杂性、开放性、可塑性、意识形态性五大特征和物质保障、价值导向、感染熏陶、行为约束、精神动力五大功能。第四部分主要分析新时代高校思想政治教育环境的现状与问题。这是本文的“分析问题”部分,占据了较大篇幅。主要从新时代高校思想政治教育的国际环境、经济环境、社会环境、文化环境、自然环境和网络环境六个子系统逐个展开分析研究。每个部分包含基本概念阐释和现状论述,通过对现状的研究,逐步展现高校思想政治教育环境中尚且存在的一些问题和不足,这也是本研究的现实逻辑。第五部分主要阐述新时代高校思想政治教育环境优化的内容。在前文系统阐述高校思想政治教育环境“存在问题”的基础上,本部分首先提出高校思想政治教育环境需要针对哪些问题进行优化,也就是优化的具体内容。第六部分在前一部分明确了高校思想政治教育环境所要优化内容的基础上,进一步提出具体措施。主要从高校思想政治教育环境优化的原则和路径两个方面尝试提出具体思路。这一部分与前一部分共同构成了本文的“解决问题”部分,这也是本文的重点和落脚点。第七部分结论与展望。主要是对研究的内容与结论行了归纳和总结,同时提出了本论文的不足之处,以及有待于进一步深入研究的问题,为未来的研究与探索指明了方向。
二、网络环境下历史课堂教学的探究与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络环境下历史课堂教学的探究与实践（论文提纲范文）
（1）中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代信息技术的应用是新时代职业学校教学改革的重要内容 |
| 1.1.2 中职学校传统的传授式教学模式存在不足 |
| 1.1.3 WPBL教学模式在教育领域的应用研究前景广阔 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 WPBL教学模式在医学教育领域的研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 WPBL教学模式在普通教育领域的研究 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.3 WPBL教学模式研究综述小结 |
| 第三章 理论基础与相关概念 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 杜威五步教学法 |
| 3.1.3 人本主义学习理论 |
| 3.2 相关概念 |
| 3.2.1 基于问题的教学模式(PBL) |
| 3.2.2 基于网络环境下的问题式教学模式(WPBL) |
| 3.2.3 教学模式 |
| 第四章 中职学校《旅游学概论》教学现状调查 |
| 4.1 问卷调查及结果分析 |
| 4.1.1 问卷设计与发放 |
| 4.1.2 问卷信效度分析 |
| 4.1.3 问卷结果分析 |
| 4.2 教师访谈及结果分析 |
| 4.2.1 访谈对象选择与实施 |
| 4.2.2 教师访谈记录 |
| 4.2.3 访谈记录分析 |
| 4.3 中职学生学情分析 |
| 4.4 中职《旅游学概论》课程分析 |
| 4.5 课程选择的背景和依据 |
| 第五章 基于WPBL教学模式的中职旅游课堂实验研究 |
| 5.1 开展实验的现实依据 |
| 5.1.1 课程本身特点 |
| 5.1.2 学生学习特点 |
| 5.1.3 网络学习特点 |
| 5.2 实验假设及变量控制 |
| 5.2.1 实验假设 |
| 5.2.2 实验变量控制 |
| 5.2.3 实验对象与教学内容选择 |
| 5.2.4 实验应用思路与应用策略 |
| 5.3 课堂教学实验应用示例 |
| 5.3.1 课堂教学研究实例 |
| 5.3.2 课堂教学观察分析 |
| 5.4 数据结果分析 |
| 5.4.1 期末测试成绩比较 |
| 5.4.2 问卷结果分析 |
| 5.5 教学实验总结 |
| 5.5.1 应用发现 |
| 5.5.2 问题反思 |
| 5.5.3 改进与建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中学历史教学中混合式教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法与意义 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 混合式教学模式的基本理论 |
| 一、混合式教学模式的理论基础 |
| 二、混合式教学模式的流程 |
| 三、混合式教学模式的价值 |
| 第二章 混合式教学模式在中学历史教学中的应用 |
| 一、中学历史教学现状及存在问题 |
| 二、中学历史教学应用价值 |
| 三、中学历史教学应用策略与实践 |
| 第三章 中学历史教学应用需要注意的问题 |
| 一、尊重中学历史教育科学规律 |
| 二、科学应用信息技术手段 |
| 三、构建中学历史人文学习环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）高中语文线上教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究现状 |
| 三、创新之处 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文线上教学的现实价值 |
| 第一节 高中语文线上教学的相关概述和理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、基本理论依据 |
| 三、学习理论对语文线上教学的启示 |
| 第二节 高中语文线上教学案例分析 |
| 一、线上教学实例分析 |
| 二、线上与线下教学方式比较分析 |
| 三、线上与线下教学评价比较分析 |
| 四、线上教学的必要性分析 |
| 第二章 高中语文线上教学的现状分析 |
| 第一节 语文线上教学中高中生学习现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 第二节 语文线上教学中教师教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 二、调查结果统计与分析 |
| 第三节 高中语文线上教学中的现状分析 |
| 一、高中语文线上教学的优势 |
| 二、高中语文线上教学的问题 |
| 第三章 高中语文线上教学的实施建议 |
| 第一节 影响高中语文线上教学有效性的因素 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、教学环境 |
| 第二节 提高高中语文线上教学有效性的建议 |
| 一、对高中生的建议 |
| 二、对语文教师的建议 |
| 三、对教学管理部门的建议 |
| 四、线上-线下的融合式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）网络环境下初中语文阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)网络环境 |
| (二)网络环境下语文阅读教学 |
| (三)网络阅读教学 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究方法和研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第一章 与传统阅读教学策略的比较 |
| 一、与传统阅读教学策略的相同点 |
| (一)坚持以学生为主体的教学思想 |
| (二)注重学生阅读知识和能力的提高 |
| 二、与传统阅读教学策略的不同点 |
| (一)阅读教学基本模式变化 |
| (二)阅读教学环境的变化 |
| (三)阅读教学方法和教学过程的变化 |
| (四)阅读教学评价的变化 |
| 第二章 网络环境下初中语文阅读教学的特点 |
| 一、网络环境下初中语文阅读教学的优势 |
| (一)阅读教学内容的丰富性 |
| (二)阅读教学时空的开放性 |
| (三)阅读教学过程的情境性 |
| (四)阅读学习的自主性 |
| (五)阅读教学探究的互动性 |
| (六)阅读知识的整合性 |
| 二、网络环境下初中语文阅读教学的不足 |
| (一)阅读教学中缺少人文精神的塑造 |
| (二)教师难于实时引导学生正确使用网络 |
| (三)学生易受电子设备的影响而缺少深度阅读与思考 |
| (四)教师过于关注技术操作而忽视阅读教学本身的特性 |
| 第三章 网络环境下初中语文阅读教学的策略 |
| 一、网络环境下初中语文阅读教学能满足多种教学需求 |
| (一)借助网络环境,提供丰富初中阅读教学资源 |
| (二)借助网络环境,满足初中学生自主阅读学习需要 |
| (三)借助网络资源,拓宽初中阅读教学方式 |
| (四)借助网络资源,实施分层阅读教学 |
| 二、完善初中语文阅读教学网络环境运用的策略 |
| (一)借助网络平台,拓展初中阅读课程资源 |
| (二)借助网络平台,为初中阅读教学提供教学环境 |
| (三)合理安排网络阅读时间,引导学生正确使用网络 |
| (四)构建多元阅读评价方式 |
| 三、构建混合式阅读学习模式的策略 |
| (一)完善面对面的阅读教学活动,提高阅读教学效率 |
| (二)开展在线阅读教学活动,拓宽阅读教学形式 |
| (三)开展辅助阅读教学活动,培养学生阅读学习兴趣 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）大学生信息素养及其教育支持研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 一、大学生网络话语失范现象频现 |
| 二、大学生网络信息安全意识薄弱 |
| 三、大学生信息素养教育支持缺乏 |
| 第二节 研究价值与意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、信息 |
| 二、素养与素质 |
| 三、大学生信息素养 |
| 四、教育支持 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 信息素养的内涵发展 |
| 一、媒介素养 |
| 二、数据素养 |
| 三、网络素养 |
| 四、信息素养 |
| 五、小结与讨论 |
| 第二节 大学生信息素养的政策文本研究 |
| 一、时代性标杆:《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》 |
| 二、高等教育信息素养标准研究 |
| 三、高等教育信息素养政策研究 |
| 四、小结与讨论 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的理论研究 |
| 一、基于境脉理论视角的研究 |
| 二、基于学习者特征理论视角的研究 |
| 三、小结与讨论 |
| 第四节 文献述评与研究框架 |
| 一、国内外已有研究的启示 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本研究的分析框架 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究思路与设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究路线 |
| 第二节 测量工具编制 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、大学生信息素养的评价指标 |
| 三、大学生信息素养教育支持的评价指标 |
| 第三节 调查数据搜集 |
| 一、问卷预测与检验 |
| 二、正式问卷的施测 |
| 三、调查对象概况 |
| 第四章 大学生信息素养的总体特征分析 |
| 第一节 大学生信息素养的构成表现 |
| 一、大学生信息理解能力 |
| 二、大学生信息选择能力 |
| 三、大学生信息运用能力 |
| 四、大学生信息评价能力 |
| 五、大学生信息反思能力 |
| 六、大学生信息创造能力 |
| 第二节 小结与讨论 |
| 一、大学生受信息影响大但规范意识较弱 |
| 二、大学生信息依赖性强但选择能力较弱 |
| 三、大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱 |
| 四、大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱 |
| 五、大学生信息反思意识不强且反思行为较少 |
| 六、大学生信息创造能力不足且缺乏主动性 |
| 第五章 大学生信息素养的教育支持分析 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的影响因素 |
| 一、个人特质与信息素养教育 |
| 二、外部环境与信息素养教育 |
| 三、讨论:大学生信息素养教育支持维度影响情况 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的困境 |
| 一、信息素养教育支持重视不够 |
| 二、信息素养教育专业化不足 |
| 三、信息素养教育教育支持体制机制不完善 |
| 四、信息素养教育政策大学供给不充分 |
| 第三节 大学生信息素养与教育支持的关系 |
| 一、大学生信息素养与教育支持的互动模型 |
| 二、分析与讨论 |
| 第六章 大学生信息素养教育支持体系的建构 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的基本思路 |
| 一、教育模式从外促到内生 |
| 二、教育环境从泛化到专业 |
| 三、教育主体从单主体到全维度 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的原则构想 |
| 一、教育模式的个性化、精准化原则 |
| 二、教育环境的专业化、规范化原则 |
| 三、教育体系的系统化、长效性原则 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的实施路径构想 |
| 一、以内生为核心,实现大学生信息素养提升的自我支持 |
| 二、以大学为重点,提升大学生信息素养教育专业化水平 |
| 三、以网络为依托,优化大学生信息素养教育支持体制机制 |
| 四、全社会共同参与,构建大学生信息素养教育治理生态圈 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（6）信阳S高中“卫星班”历史线上教学调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究内容及方法 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 线上教学概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、线上教学的概念及特点 |
| 二、“卫星班”远程同步线上教学的概念 |
| 第二节 线上教学的相关理论基础 |
| 一、教育公平理论 |
| 二、人本主义教育理论 |
| 第二章 信阳S高中“卫星班”历史线上教学的调查 |
| 第一节 “卫星班”历史教学概况 |
| 一、信阳S高中简介 |
| 二、郑州Y中与H远程教育学校简介 |
| 三、信阳S高中“卫星班”简介 |
| 第二节 学生问卷调查结果 |
| 一、学生基本情况及其态度调查 |
| 二、对“卫星班”教学适应度调查 |
| 三、教学管理情况调查 |
| 四、学生对“卫星班”评价的调查 |
| 第三节 对教师及教学管理者的访谈 |
| 一、对任课教师的访谈 |
| 二、对教学管理者的访谈 |
| 第三章 信阳S高中“卫星班”历史线上教学现状分析 |
| 第一节 “卫星班”历史教学取得的成效 |
| 一、提高了学生学习历史的兴趣 |
| 二、培养了学生的历史素养 |
| 三、提升了信阳S高中教师的历史教学能力 |
| 第二节 “卫星班”历史教学中存在的问题 |
| 一、教学过程中师生互动不够 |
| 二、历史网络资源开发不足 |
| 三、在因材施教方面需要继续提高 |
| 第四章 提升“卫星班”高中历史教学效果的策略 |
| 第一节 增强信阳S高中历史教师互动功能 |
| 一、信阳S高中历史教师应是课前的沟通者 |
| 二、信阳S高中历史教师应是课中的引导者 |
| 三、信阳S高中历史教师应是课后的辅助者 |
| 第二节 开发历史网络资源,培养学生资源利用能力 |
| 一、创建安全专业的历史网络资源库 |
| 二、培养学生利用历史网络资源的能力 |
| 第三节 做好网络环境下的因材施教 |
| 一、坚持以学生为主体 |
| 二、充分调查学生学情 |
| 三、实施动态的因材施教 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于高中历史“卫星班”线上教学的调查问卷 |
| 附录 B “卫星班”远程同步线上教学历史教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与研究意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献综述简析 |
| 三、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 知识借鉴 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
| 一、网络思想政治教育的产生与发展 |
| (一) 网络思想政治教育的内涵 |
| (二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
| (三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
| 二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
| (一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
| (二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
| (三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
| 第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
| 一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
| (一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
| (二) 教育者对受众维度的考量不够 |
| 二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
| (二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
| (三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
| 三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
| (一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
| (二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
| (三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
| 四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
| (一) 平等话语观念缺位 |
| (二) 话语资源单一匮乏 |
| (三) 话语方式恰适性不足 |
| (四) 话语影响力逐渐式微 |
| 第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
| 一、接受理论的创立及运用 |
| 二、接受理论重要观点解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隐含的读者” |
| (三) “审美经验” |
| (四) “期待视野” |
| (五) “召唤结构” |
| (六) “读者参与” |
| 三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
| (一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
| (二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
| (一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
| (二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
| (三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
| 第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
| (一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
| (二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
| (三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
| 二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
| (一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
| (二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
| (三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
| (四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
| 三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
| (一) 关注大学生的多层次需求 |
| (二) 实现与大学生的平等对话 |
| (三) 强化大学生网络主体能力 |
| 第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
| (一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
| (二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
| (一) 网络思想政治教育内容特征 |
| (二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
| 三、网络思想政治教育内容优化设计 |
| (一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
| (二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
| (三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
| (四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
| 第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
| 一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
| (一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
| (二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
| 二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
| (一) 网络思想政治教育载体内涵 |
| (二) 网络思想政治教育载体特征 |
| 三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
| (一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
| (二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
| (三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
| 第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
| 一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
| (一) 重视接受者的主观创造性 |
| (二) 研究大学生的网络话语偏好 |
| (三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
| 二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
| (一) 网络语言特点 |
| (二) 话语变革原则 |
| 三、网络思想政治教育话语变革理路 |
| (一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
| (二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
| (三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
| (四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
| (五) 增强网络思想政治教育话语权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（9）网络环境下增强研究生“三观”教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 网络环境下增强研究生“三观”教育实效性相关理论概述 |
| 第一节 网络环境 |
| 一、网络环境的含义 |
| 二、网络环境的特点 |
| 第二节 研究生与“三观”教育 |
| 一、研究生 |
| 二、“三观”教育 |
| 第三节 实效性及“三观”教育实效性的衡量标准 |
| 一、实效性 |
| 二、“三观”教育实效性的衡量标准 |
| 第二章 网络环境下增强研究生“三观”教育实效性的必要性和紧迫性 |
| 第一节 网络环境下增强研究生“三观”教育的必要性 |
| 一、顺应信息时代的发展及实现“中国梦”的必然要求 |
| 二、规范研究生网络行为,使其成为社会主义事业合格建设者和可靠接班人的必然要求 |
| 三、加强研究生“三观”教育是在当今网络环境下提高研究生培养质量的必然要求 |
| 第二节 网络环境下增强研究生“三观”教育实效性的紧迫性 |
| 一、加强网络监管,促进研究生健康成长的迫切需要 |
| 二、落实立德树人根本要求、推动“双一流”建设的迫切需要 |
| 三、提高我国文化软实力、增强国际竞争力的迫切需要 |
| 第三章 网络环境下研究生“三观”教育的现状 |
| 第一节 网络环境下研究生群体的特点 |
| 一、成员构成的复杂性 |
| 二、思想意识较独立 |
| 三、心理压力较大 |
| 第二节 网络环境下研究生“三观”教育的历史演变 |
| 一、新中国成立以来 |
| 二、改革开放以来 |
| 三、21世纪以来 |
| 第三节 网络环境下研究生“三观”教育的现状 |
| 一、调查问卷 |
| 二、网络环境下研究生“三观”教育实效性现状 |
| 第四章 网络环境下研究生“三观”教育存在的问题及原因 |
| 第一节 网络环境下研究生“三观”教育存在的问题 |
| 一、对研究生“三观”教育的内容不适应网络环境 |
| 二、家庭对网络认识不足,教育方式单一 |
| 三、“三观”教育环境复杂多变,教育效果不明显 |
| 四、研究生自身网络运用能力不足 |
| 第二节 网络环境下研究生“三观”教育存在问题的原因 |
| 一、网络环境给学校教育带来了挑战 |
| 二、网络化教育方式的融入及家长传统的教育理念 |
| 三、复杂多变的社会环境的影响 |
| 四、网络信息对研究生“三观”的冲击 |
| 第五章 网络环境下增强研究生“三观”教育实效性的途径 |
| 第一节 学校营造良好的育人环境,加强网络监管 |
| 一、要充分发挥课堂教学的主阵地、主渠道作用 |
| 二、发挥教师的引领作用 |
| 三、营造良好的校园环境,加强网络监管 |
| 第二节 重视家庭教育,加强对家长的网络教育 |
| 一、加强对家长的网络教育 |
| 二、重视家庭教育与学校教育的结合 |
| 第三节 依托网络开展主题活动,提高研究生实践能力 |
| 一、净化网络环境,依托网络开展主题活动 |
| 二、参加社会实践,提高研究生社会责任感 |
| 第四节 培养研究生群体网络应变能力 |
| 一、研究生加强自身修养,提高网络辨别能力 |
| 二、提高网络应变能力,加强自我教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）新时代高校思想政治教育环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| 3. 研究现状 |
| 4. 研究思路 |
| 5. 研究方法 |
| 6. 研究的主要问题和创新之处 |
| 第1章 相关概念界定及研究基础 |
| 1.1 新时代的内涵阐释 |
| 1.1.1 新时代的时空内涵 |
| 1.1.2 新时代的目标内涵 |
| 1.2 思想政治教育与思想政治教育环境 |
| 1.2.1 思想政治教育的概念 |
| 1.2.2 思想政治教育环境的概念及特征 |
| 1.2.3 高校思想政治教育环境的概念 |
| 1.2.4 环境与思想政治教育关系的探讨 |
| 1.3 高校思想政治教育环境优化研究的实践基础 |
| 1.3.1 新中国成立以来高校思想政治教育的历史实践 |
| 1.3.2 新中国成立以来高校思想政治教育的历史经验 |
| 1.3.3 新时代高校思想政治教育的现实实践 |
| 1.4 高校思想政治教育环境优化研究的理论基础 |
| 1.4.1 马克思主义理论 |
| 1.4.2 教育学理论 |
| 1.4.3 心理学、社会学理论 |
| 1.4.4 中华优秀传统文化 |
| 第2章 新时代高校思想政治教育环境的特征与功能 |
| 2.1 新时代高校思想政治教育环境的特征 |
| 2.1.1 新时代高校思想政治教育环境具有广泛性 |
| 2.1.2 新时代高校思想政治教育环境具有复杂性 |
| 2.1.3 新时代高校思想政治教育环境具有开放性 |
| 2.1.4 新时代高校思想政治教育环境具有可塑性 |
| 2.1.5 新时代高校思想政治教育环境具有意识形态性 |
| 2.2 新时代高校思想政治教育环境的功能 |
| 2.2.1 物质保障功能 |
| 2.2.2 价值导向功能 |
| 2.2.3 感染熏陶功能 |
| 2.2.4 行为约束功能 |
| 2.2.5 精神动力功能 |
| 第3章 新时代高校思想政治教育环境的现状与影响 |
| 3.1 新时代高校思想政治教育的国际环境 |
| 3.1.1 新时代中国对全球的贡献 |
| 3.1.2 西方国家对中国的遏制 |
| 3.1.3 国际环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.2 新时代高校思想政治教育的经济环境 |
| 3.2.1 经济全球化持续发展 |
| 3.2.2 中国经济由“高速”转向“高质” |
| 3.2.3 经济环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.3 新时代高校思想政治教育的文化环境 |
| 3.3.1 文化环境的相关概念阐述 |
| 3.3.2 高校思想政治教育文化环境的功能 |
| 3.3.3 文化环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.4 新时代高校思想政治教育的社会环境 |
| 3.4.1 社会环境的概念与特征 |
| 3.4.2 高校思想政治教育社会环境的概念 |
| 3.4.3 社会环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.5 新时代高校思想政治教育的自然环境 |
| 3.5.1 “自然”环境与“生态”环境的界定 |
| 3.5.2 高校思想政治教育自然环境 |
| 3.5.3 自然环境对高校思想政治教育的影响 |
| 3.6 新时代高校思想政治教育的网络环境 |
| 3.6.1 思想政治教育网络环境的相关概念 |
| 3.6.2 高校思想政治教育网络环境的基本特征 |
| 3.6.3 网络环境对高校思想政治教育的影响 |
| 第4章 新时代高校思想政治教育环境优化的内容 |
| 4.1 坚持马克思主义的科学真理 |
| 4.1.1 体现在高校的办学定位中 |
| 4.1.2 体现在高校思想政治理论课教学中 |
| 4.1.3 体现在高校思想政治教育环境的建设与优化中 |
| 4.2 聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想 |
| 4.2.1 融入系统性的教材体系 |
| 4.2.2 营造良好的理论学习氛围 |
| 4.2.3 彰显理论品格与理论魅力 |
| 4.2.4 创新环境的呈现形式 |
| 4.3 践行社会主义核心价值观 |
| 4.3.1 马克思主义信仰教育 |
| 4.3.2 共同理想教育 |
| 4.3.3 民族精神和时代精神教育 |
| 4.3.4 社会主义荣辱观教育 |
| 4.4 弘扬中华优秀传统文化 |
| 4.4.1 深刻理解中华优秀传统文化的价值 |
| 4.4.2 做好中华优秀传统文化的创造性转化 |
| 4.4.3 弘扬优秀传统文化建设文化强国 |
| 4.5 开发与利用红色资源 |
| 4.5.1 充实高校思想政治教育的教学资源 |
| 4.5.2 拓展高校思想政治教育环境的构成要素 |
| 4.5.3 丰富高校思想政治教育的教学手段 |
| 4.6 营造和谐共生的自然环境 |
| 4.6.1 走向生态文明新时代的必由之路 |
| 4.6.2 高校大学生学习生活的前提条件 |
| 4.6.3 有助于启迪高校大学生的思维 |
| 第5章 新时代高校思想政治教育环境优化的原则与路径 |
| 5.1 新时代高校思想政治教育环境优化的原则 |
| 5.1.1 坚守立德树人的根本使命 |
| 5.1.2 尊重客观规律的基本要求 |
| 5.1.3 立足主动构建的战略基点 |
| 5.1.4 坚持整体协同的基本方略 |
| 5.2 新时代高校思想政治教育环境优化的路径 |
| 5.2.1 充分利用国际环境,推进思想政治教育改革创新 |
| 5.2.2 共享经济社会成果,促进高校思政工作资源整合 |
| 5.2.3 繁荣社会主义文化,构建以文化人校园文化环境 |
| 5.2.4 促进社会和谐发展,搭建多方协同的大思政格局 |
| 5.2.5 营造清朗网络环境,共筑新时代的青年精神家园 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、网络环境下历史课堂教学的探究与实践（论文参考文献）
- [1]中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究[D]. 胡海洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]中学历史教学中混合式教学模式的应用研究[D]. 郝军. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]高中语文线上教学的有效性研究[D]. 杨能群. 闽南师范大学, 2021(02)
- [4]网络环境下初中语文阅读教学策略研究[D]. 崔莹. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [5]大学生信息素养及其教育支持研究[D]. 罗艺. 华东师范大学, 2021(02)
- [6]信阳S高中“卫星班”历史线上教学调查分析[D]. 张仕冬. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]网络环境下增强研究生“三观”教育实效性研究[D]. 邵秀英. 青岛大学, 2020(02)
- [10]新时代高校思想政治教育环境优化研究[D]. 王欣. 南昌大学, 2020(01)