高职院校英语专业学生学习观念与学习策略的相关研究

论文摘要

本论文是一项对高职院校英语专业学生的英语学习观念与英语学习策略相关性研究。以南昌市四所高职院校英语专业二年级中随机抽取的214名高职学生为研究对象,使用语言学习观念调查问卷(LLBQ)和语言学习策略问卷(SILL)两个问卷作为工具,调查其英语学习观念和策略的基本特点,分析高策略使用者与低策略使用者英语学习观念上的差异,并探讨学习观念与学习策略之间的关系。在统计软件“SPSS 13.0”的帮助下,分别使用了描述性分析,“T”检验,相关性分析和多元回归来分析所收集的数据。本研究的主要发现如下:1.大部分的高职英语专业学生对英语及英语学习形成了一些积极的学习观念(M=3.44)。其中,他们在学习过程中对语言学习策略开始有了较强观念(M=3.74)。2.高职英语专业学生在总体策略使用频率不高(M=2.89),低于普通高校的大学生。在其中六大类策略使用上,补偿策略使用频率最高,(M=3.17),而记忆策略使用频率最低(M=2.59)。3.高策略使用者和低策略使用者主要在对语言学能(P=.000),语言难度(P=.001),语言学习策略(P=.000)和语言动机(P=.001)的观念上差异显著,然而在其他二个学习观念的范畴上两组有些相似。然而,两组学生有着很多相同的语言学习观念。4.通过相关分析,总体上,学习者的学习观念和语言学习策略之间有着一定的相关性(R=.476,P<.01)。其中,语言学习策略观念与六种策略都有着很强的相关性。同时,研究也发现学生英语学习观念与学习策略之间使用上存在一定的差距。5.将六类语言学习观念与总的语言学习策略使用情况进入回归模式,得出语言学习观念对语言学习策略使用的预测能力为21.5%,其中语言学习策略观念对学习策略的使用的预测量占11.4%,而其他五类观念对策略使用的总预测量是10.%。本研究理论上进一步验证了外语学习观念和学习策略之间有着密切的相关性,错误的语言学习观念对学习产生极大的负面影响,观念影响着策略的选择;.实践上,教师可以通过问卷对学生的学习观念和策略使用情况进行细致调查,通过交谈帮助学生意识到错误观念的危害性,从而建立积极的,有利于学习策略使用的语言学习观念。

论文目录

• ACKNOWLEDGMENTS
• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 The Need for the Study
• 1.2 Characteristics of Students in Vocational and Technological Colleges
• 1.3 Significance of the Present Study
• 1.4 Purpose of the Present Study
• 1.5 Statement of Research Questions
• 1.6 The Overall Structure of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Beliefs about Language Learning
• 2.1.1 Definition of LLB
• 2.1.2 Characteristics of Learners’Beliefs
• 2.1.3 Classifications of LLB
• 2.1.4 Studies Relevant to Language Learning Beliefs
• 2.1.4.1 Research Abroad
• 2.1.4.2 Studies of Language Learning Beliefs in China
• 2.2 Language Learning Strategies
• 2.2.1 Definition of Learning Strategies
• 2.2.2 Taxonomy of Language Learning Strategies
• 2.2.3 Focus of Recent Research on LLS
• 2.2.4 Factors Affecting Strategy Use
• 2.2.5 Studies of Beliefs and Strategy Use
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Subjects
• 3.2 Instruments
• 3.2.1 Questionaires
• 3.2.2 Reliability of the Questionnaires
• 3.3 Data Collection and Analysis Procedure
• 3.3.1 Data Collection
• 3.3.2 Data Analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Descriptive Statistics of the Primary Variables
• 4.1.1 Language Learning Beliefs
• 4.1.2 Language Learning Strategies
• 4.2 Differences in the Six LLB Categories between the High- and Low-stategy Users
• 4.3 The Relationship between LLB and LLS
• 4.3.1 Correlation Analysis of Beliefs and Strategy Variables
• 4.3.2 The Gap between Students’Beliefs and Actual Strategy Use
• 4.4 Multiple Regression Analysis for the Language Strategy Use
• 4.4.1 The Results of the Analysis
• 4.4.2 Bi-directional Relationship between LLB and LLS
• Chapter Five Conclusion and Implications
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Identifying and Assessing Students’Language Learning Beliefs Strategies in the EFL Classroom
• 5.2.2 Fostering Positive Language Beliefs for Students
• 5.2.3 Conducting Strategy Training Program in Regular Classroom——Strategy Based Instruction （SBI）
• 5.2.4 Implementing Strategies- and Beliefs- Component within the Language Teaching Syllabus
• 5.3 Limitations
• 5.4 Suggestions for Future Research
• BIBLIOGRAPHY
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• 在学校期间科研情况