广西南宁市横县百合镇武留村委小学530302
摘要：小学语文教学不仅决定了学生“识字断句”的能力，对小学生的心理发育和性格形成也有不小的影响，所以，在实际的教学活动中，教师有必要围绕语文教学内容，结合学生的具体情况，实行差异教学，充分尊重每位学生的个性。
关键词：小学语文差异化教学实施路径
一、前言
新课改要求教师以公平的态度对待每一位学生，在落实此项要求的过程中，差异教学就显得非常必要。个体差异是一项客观规律，体现在学生身上就是能力有高有低，所以，要想真正做到公平教育，保证每位学生享有同等的受教育权，教师就必须要结合学生的实际能力，实施“差异”教育。
二、小学语文差异化教学的实施路径
“差异”教育是一种基于公平教育的教学法，尽管其实施过程为“区别对待”，但是，此种做法恰恰是为了保证资源公平和机会公平。学生间存在个体差异是一项不争的事实，无论教师是否承认，此种差异都在真切地影响着学生的学习。如果教师按照字面意思去理解“公平教育”，实行一刀切的教学法，则会造成学生享受的教育资源存在差异，违背了公平教育的初衷。因此，差异教学不仅具有必要性，还具有一定的科学性与创新性，符合新时期小学教育的要求。此种教学法的实施，需要教师根据教学内容合理安排，具体做法可参考以下内容：
1.结合学生间存在的差异，对教学活动进行合理安排。
个体差异实际上并不属于消极因素，因此，教师完全没必要将其视为教学负担。个体差异无法彻底消除，教学中只能想办法尽量减弱其对正常教学的影响，这就要求教师首先要正确看待个体差异，尊重这一客观情况，并以此为基础实施差异教育。其中需要格外重视的一点是，鉴于差异教学的实施以尊重差异为前提，教师还要重视对教学方法进行调整，不仅要照顾到不同学生的需求，还要学会利用他们彼此间的差异，促进共同进步。
以人教版小学语文中的《草船借箭》为例，某教师在课上说出了这样一番话：“诸葛亮的智慧令人惊叹，他善于利用天时、地利，故其取得成功是必然的。反观曹操，却将注意力放在了对别人的怀疑上，所以，他的失败也是必然的。”对于教师的说法，学生甲提出了质疑：“老师，我认为诸葛亮的胜利带有偶然性。试想一下，诸葛亮用的是草船，如果曹操的军队用了带火的箭，那么草船将会被烧掉，最后胜利的则是曹操一方了。”对于学生的这种说法，教师并没有直接肯定或者否定，而是对其勇于质疑的做法进行了表扬，之后向全体学生发问：“同学们觉得他说得有没有道理？诸葛亮是运气好才成功的吗？”由于先前的学生做出了示范，学生发言都十分踊跃，学生乙说：“老师，既然当时有很多雾气，就说明空气湿度比较大，那么即使曹操的军队用的是火箭，也会因为无法燃烧而变成普通的箭，所以，诸葛亮最终还是能够借箭成功的。”以上例子充分说明学生思维和想法均存在差异，对于这种差异，教师应合理利用起来。对于学生甲的说法，教师不应粗暴地否定或者将其行为视为对自己的挑衅，而是正确认识学生之所以会提出此种质疑的原因，科学看待个体差异对学生的影响，并借助学生间的互动与交流，使他们深入理解文章内容。
2.针对学生学习进度的差异，进行分别指导。
个体差异导致学生的学习进度、对知识的理解程度各不相同，所以，教师在指导学生的过程中，也应立足个体差异，实施分别指导。语文教学中比较常用的教学方式主要有两种，第一种为分类指导，第二种为过渡指导，其中，前者以学生遇到的实际困难为依据展开，指的是教师给予学生与其能力水平相适应的指导意见，侧重于方法的不同。举例来说，若学生因为基础较差难以理解复杂问题，教师就要帮助学生分解问题，并指导其逐步解决问题，此举能够使学生冲破困境。如果学生能力水平比较高，在遇到难题的时候，教师只要进行适当点拨即可，此种做法可鼓励学生主动思考。过渡指导同样也是一种基于个体差异的指导办法，不仅能够帮助教师充分利用课堂教学时间，还可以促进学生能力差异的减小。在小学语文教学中，比较常见的一种情况是：对于同样的教学任务，不同学生的完成进度会存在差异，往往是部分学生早就完成了，个别学生还处于摸索的过程中，这就造成前一部分学生需要等待，进而造成课堂时间利用率低和时间浪费。在这种时候，教师就要注意对进度较慢的学生实施过渡指导，通过差异提问的方式，鼓励学生思考。举个例子来讲，在进行作文教学的时候，教师可尝试布置不同的题目，对于不擅长作文的学生，教师可将题目设置得简单一些，要求其以身边的人或者事情为写作内容。而对于擅长作文的学生，教师就可以将题目布置得稍微复杂一些，比如要求其以课外爱好为话题写一篇作文。为了照顾学生的情绪和心理，教师应布置开放性作文，即由学生从上述两个题目中自行选择。
参考文献
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