面向素质教育的中小学教学空间及其环境模式研究 ——以新疆地区为例

论文摘要

学校建筑的发展经历长时间发展、演进,形成一整套较为规范的模式和样板式建筑,快速发展的中国中小学建筑、学校设计则是在这样规范模式中孕育诞生,成为中、小学生赖以成长的一个主要的人工建筑空间环境。跨入21世纪,“素质教育”号角的吹响,让建筑设计工作者不断审视社会已建成的教育环境和教学空间。论文通过广泛了解在当前教育领域中出现的新动态和现状教育界中不同的素质教育手法和实践实例,总结出了在素质教育理念发展不充分的前提下,最大限度满足不同教育手法的教育模式的可能性,并以此为基础,开展教学空间及其环境的讨论。为了适应新形势的中小学教育、教学空间的改革,论文通过对中外中、小学校空间环境的比较分析,从微观层面,即从教学单位空间入手;从宏观层面,即从住区发展方面,双向观察,认为中小学校作为城市住区公共空间具有一定的特殊性,即使用对象的稳定性和认知水平的特殊性,导致中小学校空间设计的特质应在客观建筑环境中,更多关注建筑感知体系的建立。通过引入城市社会生活空间结构理论、城市社会空间透视的认知映像要素和场所精神等城市规划研究理论的精髓,综合提炼、深化发展,提出建立适应于中、小学校发展的空间评价体系,以弥补在中、小学校设计中的问题,即现状中小学校建筑设计中出现的过于单调、程式化的问题。通过充分的分析,形成一套可以适应未来校园设计的空间评价体系。该评价体系包含两个主要方面的评价因子,即综合客体评价体系和环境感知评价体系。其中综合客体评价体系涵盖规划设计指标和现有建筑设计指标中的各项内容,以及各项内容之间存在的相互联系。环境感知评价体系则主要针对周边环境的空间形态因子(包括道路、边界、区域、节点、地物等)与不同使用人群之间的联系、周边设施组织业态成分与不同使用人群之间的联系以及不同空间所形成的场所效应的评价。以新疆少数民族地区这样较为特殊的中小学教育、教学空间为例,进行进一步调查、评价,对评价体系进行校验,完成一次理论上的、科学的空间设计评价。通过调研,笔者认为新建中小学校的教学空间及周边环境缺乏综合客体评价因子、空间形态因子与使用对象的一一对应联系,环境感知因子则较多的疏忽了对场所效应因子的设计考虑,现状无法形成具有新意的教学空间和富于活力的校园环境,故此提出对教学单元空间的功能再组织、教学功能空间重组、合理安排教学单元空间的外延、功能以及调控公共空间的设计建议。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 1 导论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 国家教育环境
• 1.1.2 新疆教育环境
• 1.1.3 设计专业背景
• 1.2 研究意义与目的
• 1.2.1 研究意义
• 1.2.2 研究目的
• 1.3 研究对象及内容
• 1.3.1 概念界定
• 1.3.2 研究对象
• 1.3.3 主要内容
• 1.4 研究方法及框架
• 1.4.1 研究方法
• 1.4.2 研究框架
• 2 理论基础及相关政策解读
• 2.1 教学空间设计理论
• 2.1.1 早期教学空间设计理论
• 2.1.2 近现代教学空间设计理念
• 2.1.3 教学空间设计总结
• 2.2 学校建筑设计理论
• 2.2.1 现代学校建筑设计理论总结
• 2.2.2 当代学校建筑设计理论总结
• 2.3 规划设计理论
• 2.3.1 校园规划理论
• 2.3.2 住区规划设计理论
• 2.4 素质教育政策解读
• 2.4.1 国内教育体系
• 2.4.2 素质教育对空间体系的要求
• 2.5 素质教育实践反思
• 2.6 本章小结
• 3 中、外中小学校空间对比分析
• 3.1 教育空间设计理念对比分析
• 3.1.1 国内外教育体系差别
• 3.1.2 国外中小学设计理念
• 3.1.3 设计理念差别对教育空间环境的影响
• 3.2 教学单元空间对比
• 3.2.1 国外教学单元空间
• 3.2.2 我国教学单元空间
• 3.2.3 教学单元空间评价
• 3.3 教学空间组织
• 3.3.1 国外教学空间组织特点
• 3.3.2 我国教学空间组织特点
• 3.3.3 教学空间组织评价
• 3.4 学校空间组织
• 3.4.1 国外学校空间组织特点
• 3.4.2 我国学校空间组织特点
• 3.4.3 学校空间组织评价
• 3.5 中小学校评价指标体系
• 3.5.1 理论模型借鉴
• 3.5.2 评价指标体系构建
• 3.5.3 评价因子析出
• 3.6 本章小结
• 4 新疆地区中小学教学空间利用与评价
• 4.1 新疆教育体系现状评价
• 4.1.1 新疆教育体系现状
• 4.1.2 新疆教育体系评价
• 4.2 教学单元空间调查
• 4.2.1 综合客体设计调查
• 4.2.2 感知使用调查
• 4.2.3 评价子项分析
• 4.2.4 评价因子重组
• 4.3 教学主空间调查与评价
• 4.3.1 综合客体设计调查
• 4.3.2 综合客体使用评价
• 4.3.3 感知使用评价
• 4.4 附属空间调查与评价
• 4.4.1 辅助用房双因子调查评价
• 4.4.2 服务用房双因子调查分析
• 4.5 教学空间评价因子重组
• 4.5.1 评价子项选择
• 4.5.2 因子重组意义
• 4.6 教学空间评价总结
• 4.7 本章小结
• 5 新疆地区中小学校空间利用与评价
• 5.1 中小学校空间调查
• 5.1.1 校园建筑客体因子调查
• 5.1.2 校园建筑感知使用调查
• 5.1.3 校园场地客体调查
• 5.1.4 校园场地感知使用调查
• 5.2 中小学校客体因子评价
• 5.2.1 校园布局分析
• 5.2.2 校前区评价分析
• 5.2.3 运动场地评价分析
• 5.2.4 教学楼布局评价分析
• 5.3 中小学校感知因子评价
• 5.3.1 校园的形象塑造
• 5.3.2 校园界面设计
• 5.4 中小学校空间总体评价
• 5.5 本章小结
• 6 新疆地区中小学教育资源配置与调控建议
• 6.1 新疆地区教育方针
• 6.1.1 面对新疆素质教育
• 6.1.2 实现多民族交融
• 6.2 树立校园规划理念
• 6.3 教学空间配置建议
• 6.3.1 教学空间使用原则
• 6.3.2 教学功能空间整合
• 6.4 校园公共资源配置建议
• 6.4.1 校园空间功能组织布局
• 6.4.2 校园环境场所精神塑造
• 6.5 本章小结
• 7 结论
• 致谢
• 参考文献
• 图录
• 表录
• 附录（一）
• 附录（二）
• 附录（三）
• 附录（四）