杜威的课程论思想及其现实意蕴

论文摘要

杜威是一位从传统教育向现代教育转向中出现的具有广泛世界影响的教育家，后继的研究者总是选择怎样超越他的教育思想和课程思想，而不试图去绕过它。杜威的课程论思想不仅影响着美国的课程研究与改革，而且也影响着其他国家的课程研究与改革。在历次的课程改革的过程中，关于怎样理解和把握课程的内涵，如何处理课程理论与课程实践之间的关系，课程理论怎样才能更好地服务于课程实践等问题总会引起人们的关注和思考。通过对杜威课程思想的梳理，并从其课程思想产生的历史背景、理论基础、教育实践基础，以及该课程思想对后来美国课程历史演进的影响等方面进行分析后，我们认识到，必须把对课程本身的理解和把握作为课程研究与实践的基点，课程理论应该回归并扎根于课程实践之中，课程理论的思索和课程实践的探索都是必需的，并且应在课程理论与课程实践之间保持必要的张力，从而推进课程的研究与改革。

论文目录

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• 目录
• 1 引言
• 1.1 研究缘起
• 1.2 国内外学者关于杜威课程论思想研究综述
• 2 杜威课程思想的基本主张
• 2.1 课程应以儿童的兴趣和经验为基础
• 2.2 课程应该是跨学科的，是指向方法获得的学科内容与科学方法的统一
• 2.3 课程应以活动为中心，学校活动是儿童活动和社会活动的统一体
• 2.4 课程的评价应该指向不同科目的内在价值
• 3 杜威课程思想的历史背景和思想基础
• 3.1 杜威课程思想产生的历史背景
• 3.1.1 社会巨变及社会改革对教育的挑战
• 3.1.2 十九世纪末二十世纪初的教育现状与可能
• 3.2 杜威课程论产生的思想基础
• 3.2.1 哲学思想
• 3.2.2 机能心理学
• 3.2.3 社会学
• 3.3 杜威课程思想的教育实践及教育理论基础
• 3.3.1 杜威学校
• 3.3.2 杜威的教育哲学思想
• 4 历史视角下的杜威课程思想考察
• 4.1 二十世纪五十年代以前的课程思想
• 4.1.1 来自进步主义内部两种激进的教育及课程思想的纷争
• 4.1.2 对进步主义教育及课程思想的挑战
• 4.1.3 具有科学主义取向的主导的课程理论
• 4.2 二十世纪五、六十年代的课程理论对杜威课程思想的超越
• 4.2.1 结构主义课程论对杜威课程思想的超越
• 4.2.2 人本主义课程理论对杜威课程思想的超越
• 4.3 二十世纪七十年代以后的课程理论对杜威课程思想的超越
• 4.3.1 概念重建主义课程论对杜威课程思想的超越
• 4.3.2 后现代课程论对杜威课程思想的超越
• 5 课程问题与课程未来
• 5.1 课程在假设中前进
• 5.2 课程的未来
• 参考文献
• 致谢