情绪一致性记忆的发展研究

论文摘要

近年来,情绪与认知倍受研究者重视,情绪与记忆是认知发展心理学的研究热点。情绪一致性记忆是情绪影响记忆最重要的表现形式,已有研究以焦虑者、抑郁者或诱发被试积极或消极的情绪揭示了情绪一致性记忆现象,但缺少从发展的角度探讨情绪一致性记忆。此外,以往多项研究验证了情绪一致性记忆的理论模型—联想网络模型,但随着研究技术的改革和研究内容的深化,也带来了研究结果的复杂化,情绪一致性记忆的早期理论模型越来越受到人们的质疑,后来的理论模型又无法对研究结果做出合理的解释,理论界迫切需要深入探讨情绪一致性记忆,以建立更加合理的理论模型。本研究把情绪一致性记忆分为情绪一致性编码和情绪一致性提取,重点探讨情绪一致性编码。在预备实验中,613名学生筛选和评定了实验材料。在正式实验中,选取1350名初中生为被试,用电影诱发被试高兴或悲伤的情绪状态,操纵不同情绪状态下的被试对信息编码时的加工策略,观察被试在不同加工策略下情绪状态与其记忆的关系及其发展特点。正式实验部分包括四项比较研究,由8个实验组成:第一项研究,包括2个实验。从被试对情绪词的有意识记和无意识记角度上,探讨被试的情绪状态与记忆之间的关系及其发展特点,是否出现情绪一致性效应,并且对有意识记和无意识记这两种加工策略下的记忆偏向进行比较。第二项研究,包括2个实验。从被试对情绪词加工水平的深浅上,探讨被试的情绪状态与记忆之间的关系及其发展特点,是否出现情绪一致性效应,并且对知觉加工和语义加工这两种加工策略下的记忆偏向进行比较。第三项研究,包括2个实验。从被试对加工信息的内容上,观察被试在有意识记条件下加工自我信息或他人信息,是否出现情绪一致性效应及其发展特点,并且对自我信息加工和他人信息加工下的记忆偏向进行比较。第四项研究,包括2个实验。从被试对加工信息的内容上,观察被试在无意识记条件下加工自我信息或他人信息,是否出现情绪一致性效应及其发展特点,并且对自我信息加工和他人信息加工下的记忆偏向进行比较。研究结果表明:(1)初中生情绪一致性记忆效应明显。在8种加工策略条件下,各个年级被试均出现情绪一致性记忆。即高兴组被试记忆正性材料的成绩高于记忆负性材料的成绩,悲伤组记忆负性材料的成绩高于记忆正性材料的成绩,自然组记忆正性材料和记忆负性材料的成绩无显著差异。(2)初中生的回忆偏向年级差异不太明显。高兴或悲伤组被试在多数(六种)加工条件下回忆偏向无年级差异,只是在少数(二种)加工条件下回忆偏向有年级差异,其年级差异中表现出较普遍的特点:初三年级被试记忆受情绪影响较小,初一和初二年级被试记忆受情绪影响较大。(3)高兴或悲伤的情绪促进记忆。各个年级被试识记正性词或负性词的成绩大于识记中性词的成绩;高兴或悲伤情绪组的成绩显著高于自然组的成绩。即研究结果出现情绪促进记忆的情绪效应。(4)初中生回忆总量具有随年级增长的发展趋势。在8种加工策略条件下回忆总量的分析中,除了在有意识记条件下的回忆总量初三年级的成绩最低之外,其余七种加工策略下的回忆总量均具有随年级增加而增加的趋势。即初一年级的回忆总量成绩最低,初四年级的回忆总量成绩最高。(5)加工策略是影响情绪一致性记忆效应的因素。高兴或悲伤情绪影响长时记忆的大小依赖于个体编码时的加工策略,当个体采用无意识记条件下自我加工和知觉加工策略时,情绪是高渗透的,即知觉加工和无意识记条件下对自我信息加工是情绪高渗透策略。而有意识记和无意识记,及其在有意识记和无意识记条件下对他人信息加工等时,情绪是低渗透的,即有意识记、无意识记,及其有意和无意条件下对他人信息加工等是情绪低渗透策略。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 第一章 文献综述
• 1 情绪与认知的关系
• 1.1 ZAJONC与LAZARUS的争论
• 1.2 刺激引发情绪的多水平理论
• 2 情绪与记忆
• 2.1 情绪一致性记忆
• 2.2 情绪依存性记忆
• 3 情绪一致性记忆
• 3.1 情绪一致性记忆的界定
• 3.2 情绪一致性记忆的理论
• 3.3 情绪一致性记忆的研究方法
• 3.4 情绪一致性记忆的相关研究
• 4 中学生情绪及记忆力的发展特点
• 4.1 中学生情绪的发展特点
• 4.2 青少年记忆力的发展特点
• 4.3 青少年情绪记忆的发展特点
• 第二章 研究的思路、构想及意义
• 1 问题提出
• 1.1 以往研究存在的问题
• 1.2 研究构想
• 2 情绪一致性记忆的界定及分类
• 3 研究意义
• 3.1 有助于探讨情绪一致性记忆的理论机制
• 3.2 有助于贯彻素质教育和推进情感教育
• 3.3 为情感教育提供理论指导和事实依据
• 4 研究的总体思路
• 第三章 预备实验
• 实验一 筛选实验材料
• 1 方法
• 2 程序
• 3 结果
• 4 讨论
• 5 结论
• 实验二 诱发大学生情绪的有效性和时间进程
• 1 研究方法
• 2 实验设计
• 3 程序
• 4 结果
• 5 讨论
• 6 结论
• 实验三 诱发初中生情绪的有效性和时间进程
• 1 研究方法
• 2 实验设计
• 3 程序
• 4 结果
• 5 讨论
• 6 结论
• 第四章 情绪一致性记忆的发展研究
• 第一节 无意识记与有意识记条件下的ECM比较研究
• 1 实验1 无意识记条件下ECM的发展研究
• 1.1 研究方法
• 1.2 实验设计
• 1.3 实验程序
• 1.4 结果
• 1.5 讨论
• 1.6 结论
• 2 实验2 有意识记条件下ECM的发展研究
• 2.1 研究方法
• 2.2 实验设计
• 2.3 实验程序
• 2.4 结果
• 2.5 讨论
• 2.6 结论
• 3 有意识记与无意识记实验结果的比较
• 3.1 无意识记和有意识记回忆总量的比较
• 3.2 无意识记和有意识记回忆偏向的比较
• 3.3 讨论
• 3.4 结论
• 第二节 无意条件下知觉加工与语义加工的ECM比较研究
• 1 实验3 语义加工条件下ECM的发展研究
• 1.1 研究方法
• 1.2 实验设计
• 1.3 实验程序
• 1.4 结果
• 1.5 讨论
• 1.6 结论
• 2 实验4 知觉加工条件下ECM的发展研究
• 2.1 研究方法
• 2.2 实验设计
• 2.3 实验程序
• 2.4 结果
• 2.5 讨论
• 2.6 结论
• 3 语义加工实验和知觉加工实验结果的比较
• 3.1 语义加工和知觉加工实验回忆总量的比较
• 3.2 知觉加工和语义加工回忆偏向的比较
• 3.3 讨论
• 3.4 结论
• 第三节 有意条件下自我与他人信息加工的ECM比较研究
• 1 实验5 有意条件下自我信息加工的ECM发展研究
• 1.1 研究方法
• 1.2 实验设计
• 1.3 实验程序
• 1.4 结果
• 1.5 讨论
• 1.6 结论
• 2 实验6 有意条件下他人信息加工的ECM发展研究
• 2.1 研究方法
• 2.2 实验设计
• 2.3 实验程序
• 2.4 结果
• 2.5 讨论
• 2.6 结论
• 3 有意条件下自我信息加工和他人信息加工实验结果的比较
• 3.1 有意条件下自我信息加工和他人信息加工回忆总量的比较
• 3.2 无意条件下他人信息加工和自我信息加工回忆偏向的比较
• 3.3 讨论
• 3.4 结论
• 第四节 无意条件下自我与他人信息加工的ECM比较研究
• 1 实验7 无意条件下自我信息加工的ECM发展研究
• 1.1 研究方法
• 1.2 实验设计
• 1.3 实验程序
• 1.4 结果
• 1.5 讨论
• 1.6 结论
• 2 实验8 无意条件下他人信息加工的ECM发展研究
• 2.1 研究方法
• 2.2 实验设计
• 2.3 实验程序
• 2.4 结果
• 2.5 讨论
• 2.6 结论
• 3 无意条件下自我信息加工和他人信息加工结果的比较
• 3.1 无意条件下自我信息和他人信息加工的回忆总量比较
• 3.2 无意条件下他人信息加工和自我信息加工回忆偏向的比较
• 3.3 讨论
• 3.4 结论
• 第五章 综合讨论
• 1 情绪一致性记忆的发展特点
• 1.1 情绪一致性记忆的特点
• 1.2 回忆偏向的发展特点
• 1.3 情绪促进记忆的发展特点
• 1.4 情绪与记忆的发展特点
• 1.5 记忆总量的发展特点
• 2 关于情绪一致性记忆的理论模型
• 2.1 情绪一致性记忆的解释理论分析
• 2.2 实验结果对理论的验证情况
• 2.3 构建情绪一致性记忆的理论模型
• 3 情绪一致性记忆的研究方法
• 3.1 关于选择实验材料的程序
• 3.2 情绪一致性研究的实验模式的改进
• 3.3 自我信息和他人信息加工方式的改进
• 4 本研究的意义与创新
• 5 本研究的局限和对未来研究的启示
• 6 对初中生情感教育的建议
• 第六章 总结论
• 参考文献
• 中文文献
• 外文文献
• 附录
• 后记