小学语文说、写训练新思路 ——著名特级教师于永正作文教学研究

论文摘要

在于永正的作文课上,孩子们兴趣浓厚,乐于表达,能说会道。因为他们找到了解决作文难题的钥匙。“说和写是为了生活和社会的需要”,是于永正的作文教学目的观。就小学说写训练的内容而言,于永正从四个方面探索说写作素材。也就是说,写作素材至少应具有四个方面的特点,即生活性、体验性、趣味性和实用性。就教师应如何指导小学生的说写训练,笔者通过教学实践和理论研究,根据于永正的成功做法,总结出比较清晰、行之有效的指导作文时应注重的几个方面:其一,要在语文实践中指导作文;其二,指导过程要体现“三维目标”;其三,要重视对学生作文修改能力的培养。于永正的“言语交际表达训练”,无论从素质教育、国际作文发展趋势视野,还是“作文需要论”角度都具有较高的实验价值,尤其对广大教师指导作文教学具有重要的启发意义。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 引言
• 绪论
• 一、研究的意义
• 二、研究方法
• 三、理论支撑
• 四、文献综述
• 第一章 于永正说、写训练目的观探析
• 第一节 于永正“言语交际表达训练”教学观
• 一、一种别出新意的教学
• 二、“言语交际表达训练”的内涵
• 三、目标——说和写是为了生活和社会的需要
• 四、“言语交际需要”目的观的理论依据
• 第二节 “言语交际表达训练”目标定位的辩证分析
• 一、新课标“口语交际”“习作”与“言语交际的表达”目标分析
• 二、说话、写话训练是为了需要
• 本章小结
• 第二章 对于永正说写素材观的分析与思考
• 第一节 说写素材方面探索的综述
• 第二节 “言语交际表达训练”的操作探索与分析
• 一、抓住生活提供的言语交际的机会，进行说、写训练
• 二、开展活动，相机安排说、写训练
• 三、有意创设言语交际的情境，进行说写训练
• 四、在交往中进行说、写训练
• 五、以“投稿”鼓励学生习作
• 本章小结
• 第三章 于永正说写训练指导方式方法探析
• 第一节 于永正指导学生说话、写话方法分析
• 一、出示例文，学生模仿
• 二、在运用中提高
• 三、先写后讲-----变“作前指导”为“作中指导”
• 四、多读多作，在读写的实践中领悟作文的方法
• 第二节 新课程理念下作文指导方法反思
• 一、要在语文实践中指导作文
• 二、指导过程要体现“三维目标”
• 三、要重视对学生作文修改能力的培养
• 本章小结
• 第四章 “言语交际表达训练”的启示
• 第一节 “言语交际表达训练”的实验价值
• 一、由应试教育向素质教育转变的有效探索
• 二、讲求实用性，顺应世界潮流
• 三、“作文因需要而作”的理论和实践是实验的最大价值
• 四、“口语交际”和“写作”相结合，降低了作文的难度
• 第二节 “言语交际训练”实验给我们的启示
• 一、所有说写训练，都是为言语交际的需要而作
• 二、说、写训练都要有“读者意识”
• 三、语文教师要多一点说写训练意识
• 四、语文老师要有情有意
• 五、语文教师要做“语言医生”
• 本章小结
• 结语
• 参考文献
• 读研期间科研成果
• 附录1
• 附录2
• 后记