对教师个人实践知识的叙事研究——以一位小学语文教师为例

论文题目: 对教师个人实践知识的叙事研究——以一位小学语文教师为例

论文类型: 硕士论文

论文专业: 课程与教学论

作者: 彭凤琴

导师: 刘朝晖

关键词: 个人实践知识,叙事研究,故事

文献来源: 华南师范大学

发表年度: 2005

论文摘要: 教师的个人实践知识在教师研究领域中是一个长期遭到忽视的问题。教师的个人实践知识与教师自身的经验密切相关。在传统的教师培训中,人们往往向教师灌输外来的教育理论和知识,却忽视了教师自己所拥有的知识和经验。教师自身的知识和经验是一种宝贵的素材性的课程资源,也是教师专业成长与发展的“土壤”和基础。因此,有必要关注和深入研究教师的个人实践知识。根据对教师知识的相关研究,教师的个人实践知识指教师依据自身的经验而形成的对教育教学的个人化的观点。根据迈克尔·康纳利(M. Connelly)和琼·克兰迪宁(J. Clandinin)的解释,“个人实践知识是一种重构过去的特殊方式,是一种处理当前情境中的突发事件的为了未来的指向。”教师的个人实践知识依赖于教师过去的经验,存在于教师当前的教学行为中,并预示着未来可能的教师教学。它是一个动态的不断发展的过程,贯穿于教师教学生活的过去、现在和未来。研究教师的个人实践知识必须深入到教师的教学和生活事件中,如何深入教师的教学和生活,还需要找到合适的研究方法。教育研究所面临的困境之一是:“往往教育研究越是精确,其与人类经验的联系则越来越少。”叙事研究因其与人类经验的密切联系,为教育研究提供了一条新的路径,进而,对教师来说,叙事研究也因其关注教师自身的经验,为教师个人实践知识的研究提供了合适的方法。叙事研究是近年来伴随质的研究方法的兴起而被引入的,它主要被用来研究教师的日常生活和经验,通过叙述教学生活中发生的“故事”,来挖掘“故事”背后的教育意义。教师的个人实践知识隐藏于教师的教学生活和“故事”中,通过对“故事”意义的阐释,可以理解其中隐藏的教师个人实践知识。本文在对教师个人实践知识理论研究的基础上,选取一位合作教师孔穗进行了叙事研究的尝试。通过深入研究的现场,采用现场观察、访谈、收集照片等方式,对孔穗的教学及生活“故事”进行了叙述。具体包括了孔穗的教学经历、课堂内和课堂之外的“故事”及孔穗发火的“故事”。孔穗的“故事”叙述凸显了五个方面的主题,即孔穗对教育、语文教学、学生、学校文化、自身的专业成长与发展等的个人观点,最后,本文尝试从这五个方面来理解孔穗的个人实践知识。

论文目录:

前言

第一章引论

一、问题的提出——关注教师的个人实践知识

(一) 问题的来源

(二) 问题探究的意义

(三) 如何探究教师个人实践知识

二、方法的尝试——叙事研究

(一) 叙事与叙事研究

(二) 叙事研究的理论背景

(三) 叙事研究的特征和基本过程

三、研究思路与过程

(一) 选择合作教师

(二) 现场研究过程

(三) 我的角色

第二章教师个人实践知识的理论研究

一、国内外研究概况

(一) 国外的相关研究

(二) 国内的相关研究

二、教师个人实践知识的涵义

(一) 相关概念研究

(二) 教师个人实践知识的涵义

三、教师个人实践知识的基本特征

第三章对一位小学语文教师的叙事探究

一、研究的对象与方法

(一) 进入现场

(二) 研究方法

二、孔穗老师的故事

三、理解孔穗的个人实践知识

(一) 对教育的个人理解

(二) 语文教学的追求

(三) 关于学生的知识

(四) 关于学校文化

(五) 关于自身的专业成长与发展

结语

主要参考文献

附录

后记

华南师范大学学位论文原创性声明

学位论文使用授权声明

发布时间: 2005-07-15

参考文献

[1].实践知识的叙述研究[D]. 徐冰鸥.西北师范大学2001
[2].在快乐中学习和创造[D]. 郑玉.广西师范大学2008
[3].教师个人理论及其形成[D]. 杜芳芳.山东师范大学2008
[4].变革教师文化之行动研究[D]. 封安东.华东师范大学2006
[5].基于网络平台的教学实践知识积累机制研究[D]. 张淑嫦.浙江师范大学2011
[6].基于“自主”的教师发展研究[D]. 王燕红.浙江师范大学2006
[7].信息技术教师实践性知识的叙事探究[D]. 吴碧莲.江西师范大学2006

对教师个人实践知识的叙事研究——以一位小学语文教师为例

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