化学师范生科学本质观的调查研究

论文摘要

基于课程标准的教学,教师不仅要知道怎么教,还要了解“教什么”、“为什么教”,即在关注教学方法的同时,还要关注所教学科的本质。而教师的科学本质观可能在职前就已经形成了,为此本研究探查化学师范生的科学本质观及其形成原因,并试图为在化学师范教育中传授科学本质提供建议。本研究的主要过程问卷调查和访谈:对D师范大学化学学院99名大三年级师范生进行问卷调查,调查问卷为国际测查科学本质观普遍使用的科学本质观开发式问卷（Norman G. Lederman等人研制的VNOS-C）;对D师范大学化学学院长期工作在本科生基础教学第一线的五名专业课教授进行访谈,访谈内容围绕科学本质观的一些重要方面和与科学本质教育相关的内容。本研究所得主要结论如下:化学师范生对科学本质的理解总体较朴素;不同性别的化学师范生科学本质观水平不存在显著性差异;化学师范生的学业成绩并未体现出对科学本质观的评价;化学专业课教授对科学本质的理解优于化学师范生的理解,而对于是否有必要进行科学本质教育的意见不一;影响化学师范生科学本质观的因素:高师课程设置和评价方式,专业课教师的科学本质观水平、对科学本质教育必要性和科学本质教育实施方式的思考和认识。对于高等师范院校中培养化学师范生的科学本质观,笔者提出三点建议:开设HPS显性课程;专业课教师借助知识载体渗透科学本质;通过“如何传授科学本质”的反思性活动发展师范生对科学本质的理解。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 第一章 引言
• 一、研究背景与动机
• 二、研究现状
• 三、研究综述
• （一） 科学本质的涵义
• （二） 进行科学本质教育的方法
• 四、研究目的和问题
• 第二章 研究方法和研究过程
• 一、研究方法
• （一） 文献分析法
• （二） 问卷调查法
• （三） 访谈法
• （四） 课堂观察法
• 二、研究过程
• （一） 问卷调查过程
• （二） 访谈及课堂观察过程
• 第三章 调查结果分析
• 一、化学师范生科学本质观的整体分析
• 二、化学师范生科学本质观两个理想方面的分析
• （一） 科学理论的暂定性本质（C）
• （二） 科学知识的理论负载本质（M）
• 三、化学师范生科学本质观六个朴素方面的分析
• （一） 科学知识的经验性本质（A）
• （二） 实验的结构与目的（D）
• （三） 观察对于理论和定律的有效性（F）
• （四） 理论和定律的区别与联系（G）
• （五） 理论的功能（I）
• （六） 推论和理论实体（L）
• 四、不同学业成绩和不同性别的化学师范生的科学本质观的分析
• （一） 对“理论与定律的关系”的理解水平在成绩“良-中”之间存在显著性差异
• （二） 对“理论的功能”的理解水平在学业成绩“良-差”之间存在显著性差异
• （三） 不同性别的化学师范生科学本质观水平不存在显著性差异
• 五、化学专业课教授访谈的分析
• （一） 化学专业课教授的科学本质观总体较理想
• （二） 化学专业课教授的科学本质观是发展师范生科学本质观的必要条件
• （三） 化学专业课教授对科学本质教育的必要性意见不一
• （四） 化学专业课教授对科学本质教育的建议
• 第四章 结论与建议
• 一、主要结论
• 二、几点建议
• （一） 开设HPS 显性课程
• （二） 专业课教师借助知识载体渗透科学本质
• （三） 通过“如何传授科学本质”的反思性活动发展师范生对科学本质的理解
• 参考文献
• 附录
• 附录1 科学本质观调查问卷
• 附录2 化学专业课教授访谈记录
• 附录3 不同性别的化学师范生科学本质观水平t 检验结果
• 后记
• 致谢
• 反思