高中英语阅读教学数学思维的渗透

论文摘要

阅读教学是高中英语教学的重要手段之一,但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授,而在于理解和运用。学生为学习英语而阅读,也为发展智力、陶冶情操而阅读。所以有效的阅读是一个综合运用语言知识的过程,是一个充满积极思维活动的过程,是一个培养个性、发展智力的过程,也是一种创造性实践。《英语课程标准》要求学生能利用推理归纳等逻辑手段分析和解决问题,明确指出高中英语教学,特别是阅读教学,要加强对学生逻辑思维能力的培养。在做阅读理解题时学生感到最困难的就是逻辑推理题,这反映了中学英语教学中存在的一个缺憾。而数学作为人类智慧的结晶,是培养理性思维能力和科学思想方法最好的知识载体。因此,本文提出了在高中英语阅读教学中渗透数学思维的教学策略,旨在提供一种阅读教学新思路,培养学生的逻辑推理,拓展学生的视野,调动学生的积极性和学习热情,从而提高阅读水平,促进跨学科教学的发展。本文提出的阅读教学策略不乏理论上的支撑,比如,多元智能理论,可持续性发展理论,跨学科教学理论,内容型语言教学理论,等等。其中加德纳的多元智能理论为我们提供了一个崭新的视角,引发我们思考如何根据多元智能理论改进教师的教学策略和教学行为。而内容型语言教学理论告诉我们语言之灵魂在内容,语言是文化的载体,没有内容、没有文化的语言只能是语言的躯壳。所以,在英语阅读教学中要充分挖掘高中英语阅读教学的价值取向,注重发展学生的综合运用语言能力和整体素质水平。鉴于课题的新颖性和抽象性,本文从“是什么”,“为什么”和“怎么样”三个方面着重分析了这一阅读教学策略,步步为营,层层推进。一方面,本文立足于从理论和实践的角度,阐述了高中英语阅读教学中数学思维渗透的含义和意义。另一方面,本文以教学实例为主要论证方法,介绍和运用了数学中的集合思想,对应思想,分类讨论思想,符号化思想和化归思想等,详细阐述了数学思维渗透的具体步骤,具体方法和具体内容,希望引导教师通过提高自身的理论知识和教学水平,理解和灵活运用这一教学策略,最终达到提高阅读教学效率,培养逻辑思维能力的目的。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• 0.1 Status Quo
• 0.2 Significance
• 0.3 Structure of the Thesis
• Chapter I Literature Review
• 1.1 Relevant Theoretical Researches
• 1.2 Mathematical Thinking and Essence of Its Application in English Reading
• 1.2.1 Mathematical Thinking
• 1.2.2 Application of Mathematical Thinking
• 1.2.3 Logical Connection between Linguistic Intelligence and Logical-mathematical Intelligence
• 1.3 English Reading Teaching
• 1.3.1 Present Situation of English Reading Teaching
• 1.3.2 Disadvantages of Traditional Teaching Model
• 1.3.3 Importance of Suitable Reading Teaching Strategy
• 1.3.4 Feasibility of Mathematical Thinking in English Reading Teaching
• Chapter II Theoretical Foundation
• 2.1 Multi-Intelligence Theory
• 2.2 Interdisciplinary Teaching Theory
• 2.3 Sustainable Development Theory
• 2.4 Content-Based Instruction
• Chapter III Teaching Strategies and Application
• 3.1 Teaching Strategies
• 3.1.1 Seeking for Focal Point
• 3.1.2 Building up Combination
• 3.1.3 Expanding Boundaries
• 3.1.4 Vivid Application
• 3.2 Teaching Cases
• 3.2.1 Set Theory
• 3.2.2 One-to-One Correspondence
• 3.2.3 Classified Discussion
• 3.2.4 Symbolic Notation
• 3.2.5 Transformation and Induction
• 3.3 Summary
• Chapter IV Suggestions Concerning the Application
• 4.1 Deepening the Understanding of the English Learning Goal
• 4.2 Establishing an Open Harmonious Classroom Atmosphere
• 4.3 Encouraging Students to Respond to the Content Not Just to the Form
• 4.4 Enhancing the Efficiency of English Learning
• 4.5 Keeping a Natural Relationship among Disciplines
• 4.6 Carrying on a Detailed Plan
• 4.7 Having the Required Qualities
• 4.7.1 High Quality
• 4.7.2 Broad Knowledge
• 4.7.3 Personality Charm
• 4.7.4 Cooperation
• 4.7.5 Logical Thinking Ability
• Conclusion
• Bibliography
• Acknowledgements