高中文言文自主、合作式学习研究

论文摘要

审视当下的高中文言文教学，我们不得不遗憾地承认它仍处在一种较为低效的状态。大多数高中语文教师在文言文教学上教法单一，仍采用“满堂灌”的形式，教师在讲台上口若悬河地讲，学生在下面一头雾水地记。结果是课堂越来越沉闷，学生也就失去了学习文言文的兴趣，这些都与新课标的要求不符。新课标倡导“自主、合作”的学习方式。因此，我们必须加强课堂教学模式研究，改革课堂教学模式，发挥教与学的最佳共振效应，以期取得教与学效果的最大值。本人长期从事高中语文教学，在多年的教学实践中，尤其是在新课标实施以后，潜心研究新课标对高中文言文的要求，在教学实践中进行了一系列改革。我们学校也对高中文言文教学进行了一系列的改革，着重探讨高效课堂的设置，并形成了一套独特的高中文言文自主、合作学习模式。在新的教学实践中不断积累教学案例，推动着高中文言文教学的改革。本文共分为五章：第一章文言文教学在高中语文教学中的地位本部分首先统计了高中文言文课文在高中语文教材中的比重和课时的安排，以及2011年高考新课标地区高考试题中文言文的分值比重，可以看出高中文言文教学举足轻重的地位。然后明确了新课程标准对高中文言文教学的要求，以及高中生学习文言文的意义，不难看出高中文言文在高中语文教学中占有举足轻重的重要地位。第二章高中文言文教学现状调查分析本部分通过对学生和教师的问卷调查以及对部分教师的访谈，对学生学习文言文的目的、动机和态度，学生学习文言文存在的困难，教师对文言文的教学方法三个方面进行了调研研究。根据数据，详细分析了当前高中文言文的教学现状，最后得出结论：当前的高中文言文教学现状堪忧。要打造高效高中文言文课堂，必须改革当前的教学模式，采用新课标中提倡的自主、合作学习模式。第三章自主、合作学习方式的含义及基本模式本部分主要介绍了当前最新的以学生为主的教学理念——自主、合作的学习模式。首先明确了自主学习和合作学习的含义及其作用，然后介绍了自主、合作学习的基本模式，分为“课前延伸、课内探究、课后提升”三种课堂教学形式。最后得出结论，在新课改下高中文言文教学实行自主、合作的学习方式是切实可行的，能够实现课堂教学的“真正革命”。第四章高中文言文自主、合作学习的实施策略本部分是论文的中心部分。首先论述了高中文言文自主、合作学习模式实施的前提是科学分组，激发兴趣，消除畏惧心理，同时要完成角色的转变，以及要精心编写导学学案。其次论述了高中文言文自主、合作式学习实施过程，关键是强化自主学习，课堂上要创设平台，建立合作机制，培养合作习惯。最后，论述了还要通过个性化辅导来为自主、合作学习助力。全方位地解读了高中文言文实施自主、合作学习模式的全过程。第五章高中文言文自主、合作式学习反思本部分从教学实践出发，通过对高中文言文自主、合作式教学实践后，再次反思，明确在实际的教学过程中要做好初、高中文言文学习的衔接，突出重视文言文的诵读教学，以及在自主、合作中实现“文”与“言”的统一等方面的工作。以此作为探求高中文言文教学效率低下的突破口，从而打造高效的高中文言文教学课堂。本文立足于新课程理念和高中语文教学实际，从高中文言文教学的现状出发，提出了高中文言文教学应采用自主、合作的学习方式。旨在改变传统的学习方式，更新教学理念，把高中文言文教学引向一个新的思路，最大地发挥高中文言文的教学价值，为学生语文素养的全面提高奠定良好的基础。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 引言
• 第一章 文言文教学在高中语文教学中的地位
• 1.1 文言文教学是高中语文教学的“半壁江山”
• 1.2 新课程标准对高中文言文教学的要求
• 1.3 高中生学习文言文的意义
• 第二章 高中文言文教学现状调查分析
• 2.1 调研目的
• 2.2 调研内容
• 2.3 调研分析
• 第三章 自主、合作学习方式的含义及模式
• 3.1 自主合作式学习的含义
• 3.1.1 自主式学习
• 3.1.2 合作式学习
• 3.2 自主、合作学习的基本模式
• 3.2.1 课前延伸
• 3.2.2 课内探究
• 3.2.3 课后提升
• 第四章 高中文言文自主、合作学习的实施策略
• 4.1 实施前提
• 4.1.1 科学分组
• 4.1.2 激发兴趣
• 4.1.3 转变角色
• 4.1.4 编制导案
• 4.2 高中文言文自主、合作式学习实施过程
• 4.2.1 自主是关键
• 4.2.2 培养合作习惯
• 4.2.3 个性化辅导作助力
• 第五章 高中文言文自主、合作式学习反思
• 5.1 做好初、高中文言文学习的衔接
• 5.1.1 寻求课程标准的和谐衔接
• 5.1.2 探求学习方法的有效衔接
• 5.1.3 寻找教材之间的有效衔接
• 5.1.4 培养所学知识的迁移能力
• 5.2 重视文言文的诵读教学
• 5.2.1 学生自主阅读
• 5.2.2 小组合作阅读
• 5.2.3 学生扩展阅读
• 5.2.4 学生背诵名篇
• 5.3 实现“文”与“言”的统一
• 5.3.1 “文”前释“言”，“文”后总“言”
• 5.3.2 “文”中捎带“言”
• 5.3.3 二次鉴赏
• 结语
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 攻读硕士学位期间取得的科研成果
• 致谢