随班就读课堂教学中合作学习策略的研究

论文摘要

残疾儿童在教育教学上有特殊的需要,再加上传统的课堂教学存在着各式各样的问题,有了以“合作学习”为核心的随班就读课堂教学结构,它可以初步解决由于残疾儿童进入普通班出现的一些问题,使残疾儿童在普通班课堂教学中受到适合自身发展的教育,也促进了随班就读教学质量的提高。现在随班就读课堂教学中的合作学习模式已经基本建立,并对随班就读课堂教学产生了积极的影响。合作学习改善了特殊学生生的处境,为学生提供了社会化的机会,但小组合作学习流于形式的较多。主要问题表现在以下几个方面：教师缺乏对合作学习理论系统的正确认识；分组不科学；小组分工不合理；合作学习中特殊学生参与度不高；教师对特殊学生缺乏关注和有效的指导；对学生的评价不正确等。影响合作学习实效性的因素很多,有传统教育理念的影响、有教师方面的,有学生方面的,也有评价方面的。要让合作学习更好的运用于随班就读课堂教学中,教师要激发特殊学生的学习兴趣；在合作学习中充当好自己的角色；对特殊学生进行正确编组；设计有利于特殊学生和普通学生互动的合作学习任务；对学生进行恰当、多样、具体的评价；加强对特殊学生的个别辅导。特殊学生则需要培养其合作的态度、技能和技巧、个人责任感；通过成人指导和超前自学缩小和普通学生的知识差。小组合作学习正在成为随班就读重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效,还有赖于广大专业人员对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 一、问题的提出
• 二、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 现实意义
• 三、研究方法
• （一） 文献法
• （二） 调查法
• （三） 访谈法
• 第二章 合作学习的基本理论
• 一、合作学习的内涵
• （一） 合作学习的概念
• （二） 合作学习的要素
• （三） 合作学习的主要特征
• 二、全纳教育和合作学习
• 三、合作学习的基本理论
• （一） 认知理论
• （二） 目标结构理论
• （三） 社会凝聚理论
• （四） 动力理论
• （五） 课堂教学理论
• 四、合作学习理论与实践
• （一） 国际上合作学习理论与实践概述
• （二） 我国合作学习理论与实践概述
• 第三章 我国随班就读合作学习的现状及原因分析
• 一、已经取得的成绩
• （一） 合作学习模式基本建立
• （二） 特殊学生接纳程度提高
• （三） 特殊学生社交技能得到发展
• 二、存在的问题
• （一） 教师缺乏对合作学习理论系统的正确认识
• （二） 教师在合作学习中分组不科学
• （三） 合作学习过程中小组分工不合理
• （四） 合作学习中特殊学生参与度不高
• （五） 教师对特殊学生缺乏关注和有效的指导
• （六） 在合作学习中教师对学生的评价不正确
• 三、原因分析
• （一） 传统教育理念的影响
• （二） 教师自身能力的限制
• （三） 教师忽视对学生合作策略和技能的教授
• （四） 特殊学生的心理因素导致他们缺乏内在的合作愿望
• 第四章 提高随班就读合作学习实效性策略的分析
• 一、教师
• （一） 创设和谐氛围,激发特殊学生的学习兴趣
• （二） 教师在合作学习中要充当好自己的角色
• （三） 教师对特殊学生进行正确编组
• （四） 设计有利于特殊学生和普通学生互动的合作学习任务
• （五） 对学生进行恰当、多样、具体的评价
• （六） 加强对特殊学生的个别辅导
• 二、普通学生
• 三、特殊学生
• （一） 培养特殊学生合作的态度、技能和技巧
• （二） 培养个人责任感
• （三） 指导特殊学生超前自学,缩小特殊学生和普通学生的知识差
• 附录1
• 附录2
• 参考文献
• 致谢