基于行动研究的中学数学教师校本培训探索

论文题目: 基于行动研究的中学数学教师校本培训探索

论文类型: 硕士论文

论文专业: 学科教学

作者: 区潜

导师: 孙杰远

关键词: 校本培训,行动研究,专业发展

文献来源: 广西师范大学

发表年度: 2005

论文摘要: 21世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”,学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)和学会做人(learning to be)构成教育的四大支柱,教师的地位因此而空前凸显。在我国,随着基础教育课程改革的进展,教师的专业化发展日益被人们所关注,教师也迫切希望自己成为专家型、研究型教师。但在传统的教师培训机制中,教师只是作为“被培训者”,这种“被培训者”的地位决定了教师只是知识的“旁观者”而不是参与者,对促进教师的专业发展收效不大。本研究就是为了解决中学数学教师培训中存在的问题,探索出一条提升校本培训的效益之路,由此提出了基于行动研究的校本培训。基于行动研究的校本培训,是以行动研究为载体,解决教师和学校存在的现实问题,并促进教师专业发展的校本培训。它具有校本培训的基本特征,但同时更强调教师的实践性、主体性地位,专家是这一过程的合作者,教师的专业成长伴随着教育实践问题的解决而成长。本研究通过文献研究,案例的逻辑理论分析,说明了基于行动研究的校本培训的可行性;基本特征;并给出了基于行动研究的校本培训的实施策略,即确定问题,使问题课题化;精心设计与组织实施;反思与总结;叙事研究——人人可做的行动研究。并阐述了中学数学教师校本培训过程中,离不开行动研究,行动研究是促进校本培训的有效途径,能够确保校本培训的效果,它与校本培训所要实现的目标是一致的。行动研究是人人可参与的研究,它促进教师的专业发展,促进教师的终身学习。本研究的意义是对中学数学教师校本培训实践提供有效的指导。

论文目录:

中文摘要

Abstract

一、前言

1.1 课题源起

1.2 研究方法和条件

二、教师专业化成长解析

2.1 教师专业化成长的提出与演进

2.2 教师专业化成长的内涵特点

2.3 教师专业化成长的基本途径

2.4 数学教师专业化成长的特质

三、校本培训释义

3.1 校本培训的产生背景

3.2 校本培训的界定

3.3 校本培训的基本特性

3.4 校本培训的内容

3.5 校本培训的主要模式

四、行动研究分析

4.1 行动研究的来源

4.2 行动研究的重要哲学基础——“缄默知识”理论

4.3 行动研究的界定

4.4 行动研究的特点

4.5 行动研究的基本步骤

五、基于行动研究的校本培训

5.1 可行性分析

5.2 基于行动研究的校本培训基本特征

5.3 基于行动研究的校本培训实施策略

5.4 个案分析

六、结论、建议及需进一步分析的问题

参考文献

附录

致谢

发布时间: 2007-04-24

参考文献

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[2].朝汉中学数学教师数学信念问题的个案研究[D]. 康敬嫄.延边大学2017
[3].中学数学教师与数学师范生的TPACK比较研究[D]. 贾慧英.广西师范大学2017
[4].有关中学数学教师素养的研究[D]. 白向梅.延安大学2015
[5].中学数学教师数学教育观的现状调查研究[D]. 全光淑.延边大学2014
[6].论中学数学教师的反思性教学[D]. 张卫星.辽宁师范大学2009
[7].新课程背景下农村中学数学教师专业知识现状调查[D]. 罗文雯.重庆师范大学2010
[8].数学史与中学数学教师的数学素养[D]. 乐瑞芳.华中师范大学2008
[9].农村中学数学教师专业发展需求研究[D]. 马健.西北师范大学2006
[10].中学数学教师评价研究[D]. 兰玉杰.辽宁师范大学2005

基于行动研究的中学数学教师校本培训探索

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