导读:本文包含了规范化培养论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:住院医师规范化培训,联合培养模式,儿科
规范化培养论文文献综述
张乐嘉,肖娟,宋红梅,吕凌云,于洋[1]（2019）在《综合医院与专科医院联合培养模式在儿科住院医师规范化培训中的应用》一文中研究指出目的探索综合医院与专科医院联合培养模式在儿科住院医师规范化培训的优势及可行性。方法对2016—2018年采用北京协和医院儿科与首都儿科研究所附属儿童医院联合培养方案(联合观察组)的规范化培训(规培)住院医师及2013—2016年采用北京协和医院儿科单独培养(单独培养组)的规培住院医师分别进行教学质量评价系统问卷调查。比较其调查结果,分析两组在规培质量、教学态度和能力、教学效果等方面的差异。结果联合观察组在规培内容方面优于单独培养组(P<0. 05);但在人文教育、启发式教学方面单独培养组更具优势(P<0. 05)。结论联合培养模式对于儿科住院医师规范化培训可行,且在规培内容方面可以丰富病种、提高规培质量。需要统一的教学模式、完善的监督和反馈机制来保证。(本文来源于《基础医学与临床》期刊2019年12期）
黎建文,周建平,罗林翼,黎松波,陈雪筠[2]（2019）在《全程导师制结合临床型研究生培养模式应用于外科住院医师规范化培训的初步探讨》一文中研究指出目的探讨在外科住院医师规范化培训中应用全程导师制结合临床型研究生的培养模式,探讨其可行性和有效性,并与传统的培养模式进行比较。方法研究分组分为全程导师组和对照组,均为本科应届毕业外科系统住培生。全程导师组为本院2017和2018届共38名外科住培生,对照组为2015和2016届本院共32名按传统方法培训的外科住培学员。评价方法 :(1)比较两组学员第一年度规培的年度考核成绩,包括综合理论知识考核和临床技能考核所得分数以及总分的优良率;(2)比较学员对其所接受的住院医师规范化培训制度的满意度问卷调查。结果两组之间理论考核成绩比较全程导师制要优于对照组(P <0.05);外科住培学员满意度调查问卷结果显示,在提高文献查阅能力、提高科研思维能力、提高论文写作能力3个方面全程导师组的满意率均明显优于对照组(P <0.05)。结论全程导师制结合临床型研究生的培养模式有利于提高外科住培生临床理论知识水平和临床科研能力。(本文来源于《中国继续医学教育》期刊2019年32期）
吴昊,陈妍洁[3]（2019）在《消化内科规范化培训住院医师的科研思维和能力培养》一文中研究指出住院医师规范化培训紧随当下时代的步伐,对临床年轻医生提出新的要求。临床医师不仅要具备较强的临床工作能力,同样要重视科学研究能力的培养。该文从消化内科的角度探讨多年来培养住院医师科研思维和科研能力的体会与做法,强调应重视临床和科研思维结合,培养科研兴趣和创新能力,加强科研技能的训练,以培养出高素质、创新型医学人才。(本文来源于《现代医药卫生》期刊2019年21期）
戴伶俐,刘清[4]（2019）在《我国专科护士培养使用现状及其规范化培训教育趋势研究》一文中研究指出我国专科护士的培训、认证、使用和管理与发达国家相比,教育体系尚未形成、教学内容未能规范、师资力量相对薄弱,医院专科护士使用管理经验不足、资格认证制度未完善、岗位职责和工作内容不清晰,针对上述现状提出改进措施,为我国专科护士的规范化培训和专职化岗位管理提供参考。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年45期）
潘永英,陈柳妹,雷东旭,陈茜,宋兴荣[5]（2019）在《中美麻醉住院医师规范化培训交互实践培养模式的探索》一文中研究指出提高麻醉住院医师规培水平尤为重要,表达沟通能力弱和麻醉操作掌握生疏是中美麻醉规培体系中的突出问题。医院率先提出中美麻醉住院医师交互培养模式。美方医院交互培养我方麻醉医师时注重沟通能力培训,参与医院演讲汇报,并探索性对手术患者及家属进行术前术后访视。医院交互培养美方麻醉医师时指派专人固定带教美方麻醉医生,筛选性鉴别其专业操作中的薄弱环节,针对性强化训练薄弱操作。交互规培的方式可成为解决现行麻醉住院医师规培中问题的具体有效途径,利用优势进行互补,提高在中美麻醉医师规范培训的教学质量。(本文来源于《继续医学教育》期刊2019年10期）
汪太松,邢岩,乔文礼,赵晋华[6]（2019）在《住院医师规范化培养教学方法研究进展》一文中研究指出住院医师规范化培养属于毕业后教育,目的是为各级医院培养具有良好的职业道德、扎实的医学理论知识和临床技能的临床医师,因此在教学方法上应该区别于在校理论教学。目前国内临床教师对住院医师规范化培养的教学方法已经有了较多研究,如PBL联合CBL教学法、临床路径教学法、慕课、微信辅助教学等,本文对此进行综述。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年10期）
李健玲[7]（2019）在《混合教学模式在全科医师规范化培训临床技能培养中应用的探讨》一文中研究指出临床技能培养是临床医学专业全科医学方向人才培养的重要环节。目前在我国,存在单纯传统的讲授式教学的局限性远不能满足临床实践性强的全科医师培训的能力培养的需求。混合教学模式将传统的面授课堂教学与网络数字化多媒体教学方式相结合,便于师生的互动及实时的反馈,信息的共享,从而获得更好的教学效果。混合教学模式在全科医师临床技能培养中的应用对于全科医学教学改革具有积极意义。(本文来源于《中国医药指南》期刊2019年30期）
关代兄,乌兰[8]（2019）在《蒙医住院医师规范化培训学员蒙医临床思维的培养》一文中研究指出蒙医住院医师规范化培训是整体提高蒙医医疗卫生服务能力和水平、保障医疗质量和安全的重要途径。蒙医学理论体系具有严密的逻辑结构、临床思维,并且实践性很强的一门科学,而培养合格的蒙医人才,离不开第一线的临床教学。临床教学的目的是为了让医学生向临床医生的转变,培养其基本操作技能、基本临床知识及基本临床思维能力,其中思维能力的培养至关重要。蒙医临床思维培养是蒙医教育的首要任务,也是蒙医教育的难点。文章以蒙医临床实践教学为抓手,以蒙医临床思维培养为目标,进行分析和探讨。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2019年87期）
李想,尚云晓[9]（2019）在《关于儿科住院医师规范化培训中临床交流技能培养的思考》一文中研究指出同其他学科相比,儿科学的医患关系更为复杂,需要儿科医师有较强的临床交流技能。良好的临床交流技能可减少医疗纠纷,也是儿科医师走向成熟的标志。通过分析目前国内外儿科住院医师规范化培训中临床交流技能培养的现状,强调临床交流技能培养的重要性,进一步提出有效的改善措施。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年20期）
王诗恒,郭海燕,张逸雯,蔡嫣然[10]（2019）在《中医住院医师规范化培训中中医临床思维培养的对策》一文中研究指出目的了解目前中医住院医师规范化培训中中医临床思维培养的现状,发现其中存在的问题,探寻解决方法。方法检索中医住院医师规范化培训中中医临床思维培养的相关文献,加以总结归纳。结果共检索到230篇文献,通过阅读归纳发现,目前中医住院医师规范化培训中中医临床思维培养存在中医规培质量差,中医住院医师基础知识掌握差、综合判断能力缺乏等困难。结论目前中医住院医师规范化培训中中医临床思维培养尚处于起步阶段,未形成完整体系,面临许多挑战,需要探寻解决的方法。(本文来源于《中国中医药现代远程教育》期刊2019年20期）
规范化培养论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨在外科住院医师规范化培训中应用全程导师制结合临床型研究生的培养模式,探讨其可行性和有效性,并与传统的培养模式进行比较。方法研究分组分为全程导师组和对照组,均为本科应届毕业外科系统住培生。全程导师组为本院2017和2018届共38名外科住培生,对照组为2015和2016届本院共32名按传统方法培训的外科住培学员。评价方法 :(1)比较两组学员第一年度规培的年度考核成绩,包括综合理论知识考核和临床技能考核所得分数以及总分的优良率;(2)比较学员对其所接受的住院医师规范化培训制度的满意度问卷调查。结果两组之间理论考核成绩比较全程导师制要优于对照组(P <0.05);外科住培学员满意度调查问卷结果显示,在提高文献查阅能力、提高科研思维能力、提高论文写作能力3个方面全程导师组的满意率均明显优于对照组(P <0.05)。结论全程导师制结合临床型研究生的培养模式有利于提高外科住培生临床理论知识水平和临床科研能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
规范化培养论文参考文献
[1].张乐嘉,肖娟,宋红梅,吕凌云,于洋.综合医院与专科医院联合培养模式在儿科住院医师规范化培训中的应用[J].基础医学与临床.2019
[2].黎建文,周建平,罗林翼,黎松波,陈雪筠.全程导师制结合临床型研究生培养模式应用于外科住院医师规范化培训的初步探讨[J].中国继续医学教育.2019
[3].吴昊,陈妍洁.消化内科规范化培训住院医师的科研思维和能力培养[J].现代医药卫生.2019
[4].戴伶俐,刘清.我国专科护士培养使用现状及其规范化培训教育趋势研究[J].课程教育研究.2019
[5].潘永英,陈柳妹,雷东旭,陈茜,宋兴荣.中美麻醉住院医师规范化培训交互实践培养模式的探索[J].继续医学教育.2019
[6].汪太松,邢岩,乔文礼,赵晋华.住院医师规范化培养教学方法研究进展[J].科教文汇(下旬刊).2019
[7].李健玲.混合教学模式在全科医师规范化培训临床技能培养中应用的探讨[J].中国医药指南.2019
[8].关代兄,乌兰.蒙医住院医师规范化培训学员蒙医临床思维的培养[J].世界最新医学信息文摘.2019
[9].李想,尚云晓.关于儿科住院医师规范化培训中临床交流技能培养的思考[J].卫生职业教育.2019
[10].王诗恒,郭海燕,张逸雯,蔡嫣然.中医住院医师规范化培训中中医临床思维培养的对策[J].中国中医药现代远程教育.2019