第二语言语用习得 ——中国学习者英语“请求”言语行为习得的横向研究

论文摘要

中介语语用学研究以跨文化对比研究为主,很少涉及学习者第二语言语用现象的习得特征。本研究调查不同水平的中国学习者产生的英语“请求”言语行为,以发现学习者第二语言语用能力的发展特征。通过背景问卷、开放式问卷和元语用知识评估问卷,对初中、高中、大学三组学习者进行了横向研究并与英语本族语者和汉语本族语者进行了比较。本研究根据受试的语料并借鉴Blum-Kulka等人在CCSARP项目中使用的“请求”分析框架建立了本文的数据分析框架并对学习者和本族语者的语料进行了分析。通过分析“请求”的主要成份——请求策略、请求内部修饰语和外部修饰语,考查了中国学习者习得“请求”时的语用语言能力和社交语用能力的特征。主要研究结果如下:1.在请求策略方面,所有受试包括英、汉本族语者使用的规约性间接策略最多,直接策略次之,非规约性间接策略（暗示策略）最少。在直接策略中,低水平组表达请求时使用的祈使句最多,高水平组最少。与低水平组以及中等水平组相比,高水平组使用的规约性间接策略最多。虽然学习者和英语本族语者在使用规约性间接策略的数量上无显著差别,但是学习者使用的该策略的种类有限而且比较单一。此外,部分学习者尤其是中、低水平组和英语本族语者没有回答问卷中的某些情形,前者可能是受英语水平所限,而后者可能觉得在这些情形中提出请求的难度很大。2.在三大类请求内部修饰语中,与英语本族语者相比,学习者在提出请求时较少使用句法缓和语,但是他们使用的词汇缓和语和加强语在数量上和英语本族语者没有显著差异。和其他两类缓和语相比,学习者使用的加强语最少。高水平组在使用内部修饰语方面明显优于低水平组和中等水平组,但是与英语本族语者相比他们使用的内部修饰语在种类和数量上都比较有限。此外,低水平组和中等水平组在使用内部修饰语方面没有表现出显著差异。3.在请求外部修饰语方面,学习者与英语本族语者以及汉语本族语者在表达请求时使用的外部修饰语种类相似。其中“解释原因”（grounder）和“感谢”（thanks）的使用频率最高,“提供（物品、服务等）”（offer）、“道歉”（apology）、“承诺（补偿、回报等）”（promise）以及“预备语”（preparator）等次之。在各类外部修饰语的总数上,低水平组使用的外部修饰语明显少于高水平组。4.学习者的社交语用能力,即对不同语境的敏感程度体现在两个方面。首先,受试

论文目录

• 声明
• 学位论文使用授权声明
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 内容提要
• ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• CHAPTER ONE INTRODUCTION
• 1.1 RESEARCH BACKGROUND
• 1.2 SIGNIFICANCE OF THE PRESENT STUDY
• 1.3 ORGANIZATION OF THE DISSERTATION
• CHAPTER TWO ACQUISITIONAL ISSUES IN INTERLANGUAGE PRAGMATICS
• 2.1 PRAGMATIC COMPETENCE
• 2.1.1 Communicative competence
• 2.1.2 A working definition of pragmatic competence
• 2.2 THE DEFINITION AND SCOPE OF INTERLANGUAGE PRAGMATICS （ILP）
• 2.3 THE THEORETICAL PERSPECTIVES OF L2 PRAGMATIC ACQUISITION
• 2.3.1 Cognitive processing
• 2.3.2 Relevance theory （RT）
• 2.3.3 The complexification hypothesis
• 2.4 FACTORS INFLUENCING L2 PRAGMATIC ACQUISITION
• 2.4.1 Classroom instruction
• 2.4.2 Pragmatic transfer
• 2.4.3 Grammatical competence
• 2.5 METHODOLOGY IN DOING ACQUISITIONAL RESEARCH
• 2.5.1 Developmental research designs
• 2.5.2 Data collection instruments
• 2.6 SUMMARY
• CHAPTER THREE STUDIES ON THE SPEECH ACT OF REQUESTS
• 3.1 DEFINITION AND TAXONOMY OF REQUESTS
• 3.1.1 Defining requests
• 3.1.2 A taxonomy of requests
• 3.2 ILLOCUTIONARY ASPECTS OF REQUESTS
• 3.2.1 Request strategies
• 3.2.2 Internal modification （IM）
• 3.2.3 External modification （EM）
• 3.3 STUDIES ON THE SPEECH ACT OF REQUESTS
• 3.3.1 Cross-cultural research on requests
• 3.3.2 Developmental research on requests
• 3.3.3 Studies on requests by Chinese researchers
• 3.4 SUMMARY
• CHAPTER FOUR RESEARCH DESIGN
• 4.1 RESEARCH QUESTIONS
• 4.2 INFORMANTS
• 4.2.1 Criteria in selecting informants
• 4.2.2 Learner informants
• 4.2.3 Native informants
• 4.3 RESEARCH INSTRUMENTS
• 4.3.1 Background questionnaire
• 4.3.2 Developing request scenarios
• 4.3.3 The production questionnaire and sociopragmatic assessment questionnaire
• 4.4 DATA COLLECTION
• 4.5 DATA ANALYSIS FRAMEWORK
• 4.5.1 Request strategies
• 4.5.2 Internal modification
• 4.5.3 External modification
• 4.5.4 Procedures of data analysis
• 4.6 SUMMARY
• CHAPTER FIVE DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 5.1 REQUEST STRATEGIES
• 5.1.1 Total number of strategies
• 5.1.2 Directness
• 5.1.3 Conventional indirectness
• 5.1.4 Non-conventional indirectness （Hints）
• 5.1.5 Combination of individual strategies
• 5.1.6 Opting out
• 5.1.7 Summary and discussion of request strategies
• 5.2 INTERNAL MODIFICATION
• 5.2.1 Overall performance of internal modification
• 5.2.2 Syntactic downgraders
• 5.2.3 Lexical/phrasal downgraders
• 5.2.4 Upgraders
• 5.2.5 Combination of IM
• 5.2.6 Zero IM
• 5.2.7 Summary and discussion of internal modification
• 5.3 EXTERNAL MODIFICATION
• 5.3.1 Overall performance of supportive moves
• 5.3.2 Employment of supportive moves by situation
• 5.3.3 Summary and discussion of external modification
• 5.4 SITUATIONAL VARIATION IN REQUESTING BEHAVIOR
• 5.4.1 Sociopragmatic assessment questionnaire
• 5.4.2 Assessment of social parameters across groups
• 5.4.3 Assessment of social parameters across situations
• 5.4.4 Perception of social parameters and choice of request strategies
• 5.4.5 Summary and discussion of sociopragmatic competence
• 5.5 THE EFFECT OF L1 PRAGMATIC TRANSFER ON L2 REQUEST ACQUISITION
• 5.5.1 Request strategies and L1 influence
• 5.5.2 Internal modification and L1 influence
• 5.5.3 External modification and L1 influence
• 5.5.4 Summary of transfer effect
• 5.6 SUMMARY: OVERALL DEVELOPMENTAL FEATURES OF ENGLISH REQUESTS
• CHAPTER SIX THE ROLE OF INSTRUCTION IN L2 PRAGMATIC DEVELOPMENT
• 6.1 NEGATIVE EFFECT OF INSTRUCTION ON L2 PRAGMATIC DEVELOPMENT
• 6.1.1 Metapragmatic input
• 6.1.2 Classroom discourse
• 6.1.3 Grammar-oriented Pedagogy
• 6.2 NEED FOR INSTRUCTION OF L2 PRAGMATICS
• 6.2.1 Curricula
• 6.2.2 Teaching materials
• 6.2.3 Instruction of L2 speech acts
• 6.3 SUMMARY
• CHAPTER SEVEN CONCLUSION
• 7.1 SUMMARY OF FINDINGS
• 7.2 FACTORS INFLUENCING L2 PRAGMATIC DEVELOPMENT
• 7.3 LIMITATIONS OF THE PRESENT STUDY AND DIRECTIONS FOR FUTURE RESEARCH
• REFERENCES
• APPENDIX 1 QUESTIONNAIRE FOR CHINESE LEARNERS
• APPENDIX 2 QUESTIONNAIRE FOR CHINESE NATIVE SPEAKERS
• APPENDIX 3 QUESTIONNAIRE FOR ENGLISH NATIVE SPEAKERS