◎袁光明（湖南省益阳市第三中学小学部，湖南益阳413001）
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-076-02
摘要：词语教学应突显学生的主体地位，不是简单的“言传”，而是一种心灵的“意会”，是与学生的精神生活、情感领域息息相通的生命活动。教师要对词语的情味、意蕴进行开掘，使词语更加形象化，带领学生沉入词语的感性世界，体会词语的灵性之美，儿童的心灵才能具有诗情画意，必将获得持久的生命活力，让富有感性情趣之美的语文教学闪耀着智慧的光芒，令人陶醉。
关键词：小学语文；词语教学；意会；感悟
人教版新课标一年级语文上册《哪座房子最漂亮》一课是根据作家杨夏丹的作品改写成的一首诗歌，共四句话。第一、二句采用数数歌的形式，讲述改革开放以来农村面貌的可喜变化：新房多，高大宽敞，房前屋后还有花草树木。第三、四句一问一答的句式，指出小学校的房子最漂亮，激发学生的自豪感。课文内容紧贴儿童生活实际，叠词和数字的运用，使诗句富有节奏明快之感，读起来琅琅上口。
教学本课时，先让学生观察课文插图，感受新农村的美景。引导学生放声自由读课文时，边读边想象新农村的景象，了解农村一座座新房中，小学校最漂亮。然后让学生用自己喜欢的形式朗读课文，表演、交流，并集体评议，感悟诗歌的语言美。我采用小组读、师生对读、学生接力读、配乐表演读等形式练习朗读，读出设问句的语气，读得充满自豪感，并表达喜悦的心情。在学生熟读的基础上练习背诵，采用教师引背，学生看图背，先背喜爱的段落再背全文。最后，以“我们的（）最漂亮”为主题，拓展思维，让学生练习说话。
请看师生对话：
“小学堂里的老师很漂亮呢”，学生一语惊人。
“我们的数学老师最漂亮，长得很美,像仙女一样好看”，学生神秘兮兮地说。
我不假思索地问道：“是吗？数学老师很美？你懂什么美？”
“美是讲人长得漂亮，很好看”，学生迫不急待地回答。
“漂亮是什么意思?”我追问道。
学生快速回答：“漂亮就是好乖嘛,像学校花坛的花一样红。”
“恩,一样红是什么意思呀?”老师想知道。
“红就是很漂亮,花大多是红色的,香气迷人。”学生又忙着补充道:“李老师和花一样美，一样漂亮好看；她心底善良,和蔼可亲，对人很好,是个美女……”
在没完没了的交谈中,孩子们对“漂亮”的解说越来越精彩，我不由得暗自佩服他们的聪明,伶俐。一群六岁的孩童对“美”竟能作出如此精辟的诠释令人惊叹,对“美”的解读充满灵性和诗意，可谓高深莫测。他们学会由人的美貌透视人的内在品味去把握“美”的实质的功底,让我自叹不如,无地自容。以上词语教学片段避免了空洞地释义，用学生的生活经验对词语进行模糊性感悟和理解，让词语释义回归于情境，让学生在充满诗意的情境里体悟词语之美，这样的解字释词，意会胜于言传，学生获得鲜活有效的语言积累。美的生活是极富感染孩子的，创设纯美的生活情境和诗意的语文课堂,陶冶孩子的情操,让快乐和谐的的生活环境引起他的认知和反思,培养一个情感丰富,真实的自我。由学生释“美”使我想到了小学语文教学中“解字释词”的无奈与为难。
《语文课程标准》要求学生能“结合上下文和生活经验了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。词语教学应突显学生的主体地位，不是简单的“言传”，而是一种心灵的“意会”，是与学生的精神生活、情感领域息息相通的生命活动。文本中每一个词语有着丰富的意蕴与色彩，教师如果仅仅让学生查阅字典上的解释来理解词语，学生获得的词语理解是僵化、抽象、单薄的，很难与自己心灵建立广泛而紧密的联系，因而缺少灵动与生气，不利于培养学生的语感，还会窒息对词义的灵性感知。教师要对词语的情味、意蕴进行开掘，使词语更加形象化，带领学生沉入词语的感性世界，体会词语的灵性之美，儿童的心灵才能具有诗情画意，必将获得持久的生命活力，让富有感性情趣之美的语文教学闪耀着智慧的光芒，令人陶醉。
事物的概念都没有绝对的标准，细微的差异很难区分的，是很模糊的。课文中有些词语，只需学生有模糊的理解，不必深入透彻，弄得烦琐。有些东西“只可意会，不能言传”,这是语文学习中常见的一种心里现象。小学语文阅读教学中，有些字词、句子、段落，不一定都要字字注释，句句分析，学生有模糊的理解就行，多留空白让学生去琢磨和习得。雾里看花，水中望月，唯看得不太真切，反而让人诱发探究心理，产生遐想，头脑中出现看似朦胧的画面，如入其境，如见其境。我们的语文教学，让学生在大量的阅读中，在模糊的理解中，诱发好奇与想象，获得审美愉悦，感受语文之美，可以达到个性化阅读的境界。
语言是表情达意的交际工具，但并不是所有的情感都可以用语言准确地表达出来，有些词语就说明语言不足以表达其准确的意思，如“遐想联翩”、“柳暗花明”、“思绪万千”等。人们在理解时还需要联系生活经验，用直观思维和想像去补充，甚至借助动作、手势、表情等媒介才能体会其中的含义，如“含情脉脉”、“温文尔雅”、“回眸一笑百媚生”等词语，这足以说明思维和想像是丰富的，而语言的表达有时是乏味而无力，贫谈而模糊。
在小学语文阅读教学中，有的老师采用一种没趣的解字释词练习，比如要孩子们对“居然”、“品格”、“清幽”等词语作出解释，这种连编辑词典的人都感到苦难的“解词”工作，自然会难倒了小孩子，学习效果事倍工半，让学习语文的激情如烟消云散，让语文的诗意之美荡然无存。由于小学生受知识水平和思维能力的局限，用文字解释词语，有时就不容易被他们真正理解和掌握。因此，根据小学生接受能力和认识水平，可采用“非注解性”的方法来理解词语，以便取得较好的效果，体现阅读教学的魅力和语言之美。在文本中有许多词语，学生只要意会，说得基本正确即可；不必苛求，无须言传，这并不影响对文本意义的把握。其实，我们成年人对许多很用的词语也往往很难注释出来,更何况小孩？学习语言是一个不断补充，完善和系统化的认识过程，在不同的语言情景中，在多次“意会”的学习中才能形成比较完整的认识。人教版四年级语文实验教科书下册《触摸春天》这课有一句话：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。这里的“流畅”是什么意思？老师放手让学生联系上下文说出了四种意思：1、顺利，通畅，没有阻碍；2、行走方便，随意，不蹒跚；3、走路不停滞，无拘无束；4、步行灵便而自如等个性化的理解。这些回答虽然不很确切，但起着互相补充的作用；也说明学生对“流畅”一词是意会的。这样的解字释词读已经难能可贵了，不必非要小孩说得完整无缺，准确不可。有些词语的意思虽然可以“言传”的，但也有许多词语只能“意会”就行，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求理解得很确切。学生随着对文章的深入阅读，经历一个自我模糊，不断理解的认知过程，并由模糊趋向清晰，有利于培养学生的理解能力和激发自我探求的兴趣。这样，小学生对词语的学习和理解就活了，让学生感悟词语解说的简单之美，创新而极富灵性之美，不会照搬《汉语词典》的解释去机械地死记硬背。
认知心里学表明，正确认识一个概念要经过多次反复才能完成，对一个新词的准确理解同样如此。学生在一篇文章中接触了一个不熟悉的词语，有了初步的印象和意会，以后在其它的语言场景中，就可以验证一下自己的认识正确与否,如此循环往复，逐渐形成比较严谨的概念。我们成人学习新词何尝各个去翻阅词典呢？某些词语一时难以理解，这并不会影响文章的领悟。不但一个词，甚至一个句子，一个段落,以至整个文本，都可以“注重意会，放弃言传”，书读百遍，其意自现就是这个道理。学生可能对课文已经大略读通了，但在语言表达上是欠缺的，这才是他们真正需要学习的地方，这才是语文阅读教学该下功夫的阵地。学生阅读文本，应该如入其境，如见其人，这就要充分发挥想象的作用。阅读时的想象与体验，头脑中出现与文本相似的具体情景，感受特定的环境气氛。学生在意会文本的基础上通过丰富的表象，在有情有趣的活动中借助遐想进行精彩描述，对话交流，实现个体语言与文本语言有效地接轨，彰显个性与体验。