代树强（滨州市技术学院,山东滨州256603）
摘要：“任务驱动”教学，可以让学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。学生在学到新知识、掌握新方法的过程中，不断积累学习成功的体验，这将对开发学生的潜能，激发学生的学习热情，极大的调动其学习的积极性，都会发挥强有力的促进作用。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。
关键词：任务驱动；教学；计算机
为适应新形势的变化，职业教育教学必须改变传统的教学模式和教学方法，探索和应用新的教学模式和方法，以便提高教学质量，培养更多的人才，加快建设社会主义小康目标的步伐。实践证明，“任务驱动”教学，是目前较好的计算机教学的模式与方法。
一、“任务驱动”教学模式
“任务驱动”，即在计算机教学中，学生按照教师、教材提出的教学要求或自己的某些需要去完成学习任务，学习目的非常明确。因此，学习活动是有计划、有步骤的，学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的创新能力。
（一）“任务驱动”教学模式有利于激发学生学习积极性
与传统的填鸭式教学模式相比，在“任务驱动”教学模式中，教师提出具体教学任务，由学生自己思索、分析解决问题的方法和步骤，教师不再主宰整个教学过程，教师的任务在于帮助学生完成任务。这样，学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生的素质也得到相应的提高。
（二）转变教学理念，突出学生主动学习的主体地位
现代教学新理念既要重视教师的主导作用，更要突出学生的主体地位，充分发挥学生主动学习的主体作用。教师必须掌握先进的教育教学思想和现代教育技术手段，为学生创设自主学习的环境，帮助学生树立自主学习的意识，使他们真正成为学习的主体。
在运用“任务驱动”的微机教学中，教师根据教材和学生学习实际情况提出任务，让学生动手探索解决问题的步骤、方法，既可以满足学生自主学习的愿望，又培养了学生浓厚的学习兴趣。学生在“乐学、好学”的情景中积极思考、判断和互相交流。学生在学到新知识、掌握新方法的过程中，不断积累学习成功的体验，这将对开发学生的潜能，激发学生的学习热情，极大的调动其学习的积极性，都会发挥强有力的促进作用。同时也将大大提高学生素质，从而突出了学生自主学习的主体地位，为学生真正学好微机打下良好基础。
（三）“任务驱动”教学法符合素质教育的要求
在计算机教学过程中，“任务驱动”教学法充分体现了尊重学生主体学习的理念，为学生思考、探索、发现问题和创新学习提供了巨大的发展空间，有利于不断激励学生，努力拼搏地实现自己的学习目标。该教学法以学生为中心，以学生自主动脑动手学习微机为基础，学生通过亲自活动和实践，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中学会与他人合作，能够提高学生的交际能力，充分体现了合作共赢的团队精神。与此同时，也培养了学生运用微机技术和网络平台，为解决微机学习中的各个问题，去自主地搜集信息和处理信息的能力，这符合素质教育的要求。
二、“任务驱动”教学法的实施过程
“任务驱动”教学的实施过程是这样的：教师首先提出本堂课所需完成的“总任务”，然后由学生先考虑如何简化任务，把总任务分解成一些“阶段性任务”，并把这些“阶段任务”再分解成更小的“任务”，这样逐步把教学任务细化，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。细化任务之后，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识，教师可提出问题：有没有其他解决问题的方法？然后由学生分组交流和讨论，从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”，从而完成了本堂课的教学任务。
第一阶段：呈现任务
在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要。如以“欢迎您来山东泰山旅游”为例，当我将这一任务呈现给学生时，让学生将这大的课题分解成小的模块：（1）解决问题：如旅游的交通路线及费用，泰山的风土人情，风味小吃，主要景点；（2）解决问题必备工具：如学习上网查找、收集资料的软件；能综合运用文字处理软件WORD对所搜索的内容进行排版，使之成为一篇图文并茂的版报；学会运用软件（制作电子幻灯片）将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣，同时，完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突，学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案，从而形成新的知识结构体系。学生可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案，有的是可以达到目的，有的是不能达到目的的，这就需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。
第二阶段：明确任务
学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务明确化和具体化。当学生接受任务后，借助一定的情境，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务进行剖析，从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的，完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的，凭借学生已有的知识水平，难以找准解决问题的切入点和选择适当有用的信息。这时，教师应创设任务情境，提供与任务相关的学习资料和网上相关资料的位置等帮助，为学生指点迷津，引导学生剖析问题和解决问题。
在此，学生在网络的海洋中寻找相关信息，同时教师指导他们制作电子幻灯片。学生在学习情境中不断深入研究，积累相关的学习信息和总结学习方法，逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力，为完成任务奠定了坚实的基础。
第三阶段：完成任务
学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。实践证明，学生之间通过交流合作来完成任务，将会更好地补充学生各自知识结构的缺陷，完善他们解决问题的技巧与方法，促进学生共同的学习进步。因此，教师提倡学生分小组共同完成某项既定的任务，让他们以小组形式进行协作讨论、共同交流，以发现解决问题的最佳方法。
教师将全班的学生分成了几个小组，让他们合作去网上查找泰山的交通、旅游景点等信息，并制作成电子幻灯片。同时，教师给学生以正确的引导，把握整个任务的内容、进度和方向，留给学生思考的机会和时间，为学生自主学习、自主探索、创造一个良好的发展空间。同时，教师抓住时机，激活学生思维的火花，引导其思维的过程，训练思维方法，培养思维品质，提高思维能力，使他们高质量地完成任务，促进知识的意义建构，形成新的认知结构。
第四阶段：任务评价
在学生以电子幻灯片的形式完成任务之后，首先让学生进行自我评价和小组之间的互相评价，修改不足之处。然后，举行一个成果展示会，聘请专家对学生的作品进行评价和点拨。通过对学生学习成果的评点，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构。同时，教师必须正确引导学生自评，学生之间的互评，并适当对其成果加以点拨，进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质与能力。
三、注意事项
在计算机教学过程中，并不是每堂课都适用“任务驱动教学法”。比如基本概念、基本操作等就不宜使用任务驱动教学。再如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字输入等。
在教学过程中，要随时注意让学生积累相关的知识和经验，特别是学习的初始阶段。例如，窗口组成的相同之处、对象的选择方法、快捷菜单的弹出等，为以后进行任务驱动教学打下基础。
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