韩会国济南市历城职业中等专业学校250109
摘要：随着我国经济发展的需要和人才培养的多元性，目前国内职业教育的发展受到越来越多的关注和重视。2002至2015年，我国先后召开了五次全国职业教育工作会议，明确了职业教育在整个教育体系中的重要地位，指明了职业教育对促进国民经济和社会发展、加快人力资源开发、提升国家竞争力的战略意义，为促进现代职业教育发展提供了政策保障。职业教育特别是中等职业教育，其教育的目的是培养满足社会生产需要的操作型人才，对学生知识结构的要求是：能能够基本满足社会生产需要的基本的文化素质，有着良好的职业素养以及能够胜任工作岗位的技能水平。有鉴于此，根据职业学校不同的专业特点，应当确定相应的教学模式。
关键词：职业教育学科教学模式
一、处理好文化课与专业技能课的关系
文化课是中等教育阶段的必修课，是高中阶段学生不可缺少的学习内容。教育部《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中明确指出：“加强文化基础教育、改革文化基础课程教学是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。”
1.重视文化课教学，是社会发展的需要
职业教育的培养目标是：培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。通过职业教育培养出来的学生应该是具备一定的专业技能、必要的人文素养、综合职业能力和适应职业变化能力的人才。
2.重视文化课教学，是更好地为专业课服务的需要
中等职业学校的国家课程体系中，包括文化课和专业课。而专业课又分成专业理论课和专业实践课。众所周知，文化课是学习、理解、掌握专业知识与技能的基础；是从事岗位工作、成为合格职业人的基础；是社会交往、与人交流沟通、在社会上独立生活、规范自己的道德行为、融入和谐社会的基础；是进一步扩展知识和技能、继续学习、适应社会、实现可持续发展的基础。由此可见，在教学过程中实现文化课教育与职业技能教育的有机结合,才能达到文化课为专业课服务的目的，并使学生的职业技能与人文素养相得益彰。
二、文化课与专业理论课应当加强与现代信息技术的结合
信息技术与各学科课程教学的结合是一个复杂的系统工程，它要求教育本身从目的、内容、方法到组织最终发生根本性的变革。这种变革决不是一蹴而就的，需要经历许多中间过程。信息技术与课程结合的程度越来越深，在教育中的地位越来越高，对教育的影响也越来越大。
在文化课、专业理论课与现代信息技术融合过程中应当注意以下几点：
首先，现代教育技术进入教学过程之后，教师由原来处于教学中心位置的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴，更多地关注学生学习活动的设计和开发。学生的地位则由被动的知识容器和知识接受体转变为知识的主宰和学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
其次，现代教育技术进入教学过程之后，使教学方式由单纯向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的创造性、个性和实践能力。教学模式也由符合工业时代人才标准的单纯的“传授知识——接受知识”为特征的劳动程度高、效率低、科技含量低的传统教学模式转变为与信息时代相适应的、依托网络和多媒体的、开放式与传统模式相结合的现代教学模式。
第三，现代教育技术进入教学过程之后，使教学手段在传统的书本、粉笔和黑板的基础上，发展到以计算机为核心的多媒体网络化教学。随着个人、家庭电脑的普及和网络化发展将使家庭教育、学校教育和社会教育的联系更加紧密，逐步形成一个网络化教育体系和开放式教育环境。
三、专业技能课有效的教学方法——行动导向教学法
1.行动导向教学法的含义
行动导向教学法指从传授专业知识和培养专业技能出发，全面增强学生自主学习的能力，从而使学生在接受职业培训的过程中，能系统地在创造性思维能力、搜集专业技术信息、跟踪专业技术进步的能力、适应社会发展需要的能力等方面经受锻炼，从根本上说是以学生为中心的教学方法。
2.行动导向教学法理论基础
行动导向教学法实质是“启发式”、“协作参与式”、“活动式”的综合运用。行动导向教学法是建立在活动教学理论和个体——环境互动理论的基础上。
美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”和“教育即社会”这两句口号，提出了在“做中学”的教学方法。
3.行动导向教学法心理学基础
记忆理论——不同教学方式的效果分析。根据心理学研究，采用不同的教学方式呈现之时，其效果的差异是很大的，对不同感官进行刺激，所达到的记忆效果不同。
4.行动导向教学中常用的教学方法
（1）项目教学法：将一个相对独立的项目（产品教学法）交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
1.1明确项目任务教师提出同学讨论
1.2制定计划学生制定教师认可
1.3实施计划确定分工合作完成
1.4检查评估自我评估教师评价
1.5归档或应用记录归档应用实践
（2）模拟教学法：在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。技术类职业通常在模拟工厂中进行，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。
模拟教学法的程序：准备——教师示范——学生模仿——总结练习。
（3）案例教学法：案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
（4）角色扮演法：学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。
（5）头脑风暴法：头脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式对某一个问题进行自由的思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的一种教学方法。在行动导向教学中，它作为一种开放的、学生主动参加的方法，用于在学习过程中解决问题、做计划等。
（6）张贴板教学法：张贴板教学法是在张贴板面上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学方法。
所谓“有效的学科教学模式”，可以讲并没有最有效的学科教学模式，不同的职业教育层次、不同的专业及至每一门学科都有着各自的特点，有效的学科教学模式就是根据职业学校的层次、课程内容、学生的基础和心理特点，由任课教师具体问题、具体分析，选取符合各自学科及教学对象的教学模式。