【关键词】课堂评价；数学教学；运用Shallowtalk“classroomevaluation”intheusageinmathematicsteaching
GeRong
【Abstract】Classroomevaluationofthepurposelieinoverallinvestigationstudentofstudycondition,stirupastudentofstudyenthusiasm,promotestudentofoveralldevelopment.Therefore,tothestudent'smathematicsevaluation,sincewanttheconcernstudent'sknowledgeandtechnicalabilityofcomprehensionandcontrol,againwantconcerntheiremotionattitudeandvalueofformationanddevelopment;Sincewanttopayattentiontoastudenttheresultofmathematicsstudy,againwantconcerntheyareinthelearningprocessofvariety.Evaluationofmeansandformshouldpersification,processevaluationandresultevaluationcombinetogether,settlesexandfixedamountcombinetogether,fullconcernthestudent'scharacterdifference,exertiveevaluationofencourageafunction,protectionthestudent'ssenseofprideandself-confidenceheart.Intheteachingapplication“classroomevaluation”,shouldattentionthreeproblem:Theteacher'sevaluationhastohavealreadyencouragedsex;Theencouragementstudentwitheachotherreview;Perfecttotheevaluationoftheego.
【Keywords】Classroomevaluation;Mathematicsteaching;Usage
课堂评价的目的在于全面考察学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，对学生的数学评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，又要关注他们情感态度与价值观的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
总结近年来的教学实践，我认为在小学数学教学中应用“课堂评价”应该注意以下几个问题：
1.教师的评价要有激励性
学生喜欢激励性的语言，因此我们在课堂上尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学的大笑，这时教师说：“你坐下去吧！以后要注意听别人的发言。”如果是这样平淡的评价，这个学生可能就再也没有回答问题的信心了。“老师信心你一定会说，咱们大家等他再思考一下，好吗？”这样的评价对学生即是一种信任，又是一种激励，学生可能会由此而敢说话了。在教学中，我经常用激励性评价，让学生敢说。例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。“说出自己的看法和想法，机会是要自己争取的，你可不能把机会让给别人啊！”“你其实能说的，你想什么就说什么，遇到困难时，老师和同学都很乐意帮助你的。”当看到学生有进步时，我就让大家一起做“V”字，表扬他的胜利……适当的评价，极大的鼓励了学生参与教学整过程的热情，使学生敢说了，乐意说了，而且很多学生越说越好了。
2.鼓励学生互评教师对学生的评价固然有巨大影响力，但是作为同龄人，学生之间的相互评价也可以使学生相互交流、相互促进、相互竟争、取长补短。同学之间的评价朴实、真诚，发字内心，学生也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流，使学生之间产生了一种合作、竞争的意识，促进学生不断进步。对于学生互评，我在教学中采用了两种互评的方式。（1）小组教学评价。小组教学评价，能够创造更多的机会让学生站起来评价学生。例如：提出一个数学问题，学生讨论后，会互相交流，评一评，说一说，有的同学还会针对别人的想法提出意见。这样每一位学生在评价的过程中发现别人的优点，而且在相互点评中，又锻炼了口头表达的能力。另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此加深了了解。组员之间的客观评价，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的评价，也促进了学生自我评价能力的养成。（2）学生互评，除了常规型的学生互相评定外，我还尝试让学生当小老师，来考评别人。如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动方式，让每个学生出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，互做互评。这样，学生在合作学习的过程中，培养和发展了合作意识，合作精神，在合作学习的过程中参与学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。老师适时的给予评价，学生会有更大的兴趣。但学生间的评价往往会变成对评价对象的批判会，学生的评析大多是找缺点、毛病，而很少去发现评价对象的优点，这需要教师恰当的点拨和引导，鼓励学生多找优点。学生在相互评价的过程中，不仅仅是评价了对方的学习，也养成了正确地看待一件事、一个人的良好习惯。
3.完善对自我的评价找出别人身上的优点和不足容易，而能对自己进行客观的评价却相对困难。学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生的自我评价是建立学生自我意识的有效手段。小学生对自己的评价往往过低，这是缺乏自信心的表现。如何让学生建立正确的自我评价呢？在课堂上，一名学生在对通分的方法进行了绘声绘色的解释后，我让他说一说对自己回答的评价，这个学生楞了一会儿，不知怎么说？最后鼓了鼓勇气说：“我觉得自己的回答很好，但是为了表示自己的谦虚，我认为说得很不好。”学生的回答是真实的，这也是我们成人在评价自己时的想法，明明说得不错，但硬是要把自己贬得一文不值，说到底就是怕别人说自己怎样怎样，这是对自己人性的极度压抑。我们倡导张扬学生的个性，就应该让学生说自己的心里话，真实话。让每一个学生都感到自己是最棒的。有一个健康的心理，这也是我们让学生自我评价的主要目的。自评的一种重要方式就是反思。学习知识要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特别是反思的人才能更快地进步，取得更优异的成绩。一节课到了尾声，不妨给学生一段时间，让所有的学生进行自评、反省：“这节课我有什么收获？哪里表现得好？哪里还需要努力？具体该怎么做？”认识到不足、就有可能改进。请给学生自评自省的权利和时间！
总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力，感染力的特点。其形式多种多样，不应该拘泥于一种，要将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。