韩响亮
摘要：本文结合笔者的教学实践论述了初中数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣。
关键词：师生关系；学习兴趣；主体性
作者简介：韩响亮，任教于河北省武安市第二中学。
在数学教学中，部分教师教学由于仍然没有摆脱应试教育的桎梏，导致学生学得累，教师自己也教得苦，到头来学生只会按部就班地解题，动手和应用知识的能力相当低下，更谈不上开动脑筋发挥自己的想象力和创造性，严重地束缚了学生个性的发展，学生数学学习兴趣培养根本无从谈起。在数学教学中如何培养学生的数学学习兴趣，笔者谈几点看法，供同仁参考。
一、教师教学行为与学生学习兴趣的培养
传统的课堂师生关系，教师多半扮演的角色是“课本知识的灌输者”，“学习结果的唯一评价者”，具有至高无上的地位，而学生只是“奴隶”，“容器”，只有老老实实，唯命是从。这样机械单向交往直接束缚了学生的健康发展，影响了学生的学习兴趣，因此，近年来国家教委推行新课改，其目的之一就是避免上述现象的发生。
现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。
为此，如果教师和学生能建立起一种友好的师生关系，充分尊重学生，不凌驾于学生之上而是融于学生之中，与学生心心相通，这样学生就不再恐惧教师，上课就会主动参与到课堂活动中去。快乐的感受是更好地学习的情感基础，在课堂上我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，还会获得较高的学习效率和效果。因此，初中数学课堂教学中，教师必须优化教学过程，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。
1.创设民主教学氛围，突出学生主体地位
初中阶段正是学生好奇心很强的一个阶段，充分利用学生的好奇心是培养学生学习数学兴趣的重要途径。关键在于：如何设计好问题情境，又怎样来激发。问题情境创设于课头，可以激发学生的求知欲，使之产生非知不可之感；设置于课尾，则具有"欲知后事如何，且听下回分解"的魅力。诚然，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，以便积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。
那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在数学教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法。
为此，在数学课堂教学活动中，我们首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，从而让学生喜欢教师，进而喜欢自己的数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生在数学学习中敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
初中阶段的学生已经有了很大的自尊心，当学习上遇到挫折而得不到帮助时，往往感到很迷惘。故学生在学习中都需要足够的自信心。有了自信可以给学习带来源源不断的动力，自信心来自成功和鼓励。尊重学生成功的喜悦感和经常在教育教学中对学生多说一些"你真行，你能行"等都可以塑造学生的自信心。
平时要多让学生深刻体会到教师对他关注与信任。学生就会慢慢喜欢上这位教师，当然也会喜欢教师所教学科。所以培养学生学习上的自信就是培养学生学习的兴趣。当学生取得进步时都渴望老师给自己一个肯定的说法。教师也要及时进行表扬，就是一丁点的进步也要给予肯定。坚信表扬多于批评总不会错。即使进步缓慢甚至倒退也不要急着批评，因为这样只有增加学生的心理负担和损伤自尊而无济于事。应该帮助他寻找原因和提高学习质量的方法，制定计划目标等给予鼓励，打造自尊自信。
在日常的课堂教学中多给学生一些口头上的鼓励和赞许的目光，时时向学生传递教师的关注与肯定都能让学生感到莫大自信。从而培养学生极大的学习兴趣。
2.运用现代教学技术，渲染数学教学气氛
随着现代教育技术的发展和广泛应用，初中数学教学中正确选择和使用教学现代教学技术，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关的数学知识。
例如，在教学内容一元一次不等式的解法时，让学生根据投影仪投出的问题看书，寻求解决问题的答案，对不能在书上直接找到的问题答案，如一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法有何异同，教师可以引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上，然后教师把他们的讨论结果投影出来，让全班同学与教师一道再进行讨论，看哪个组写出的结果最简单最准确，然后进行练习，通过练习分组讨论，组内再把不能解决的问题写在胶片上，再投影出来，引导他们讨论解决，这样既能激发他们的学习兴趣，从别人的问题中启迪他们的思维，又培养了他们主动参与学习，积极主动地探索的精神，较好地发挥了他们的学习的主体作用。
3.融合数学于生活中，体现数学学习意义
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。
教学中，教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在推进课程改革、落实课改精神的过程中我们数学教师要注重如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
4.发掘和揭示数学美，让学生感受到数学的美，激发兴趣
古代哲学家普洛拉斯指出：“哪里有数，哪里就有美。”“美是吸引人们关注的永恒话题。”现代的中学学生风华正茂，他们热爱美，欣赏美。在教学中，深入挖掘数学材料中的美学因素，并揭示数学美，让学生充分感受数学符号和数学概念的简洁精炼美，解题方法的技巧美，几何图形和数学排列的对称美：形和数的统一美；数学思想与逻辑思维的深刻美，黄金分割中的比例和数量关系的和谐美，数学的严谨美等等。
让学生在接受数学知识传播中接受美的激励和熏陶，培养学生热爱数学的情感。情感具有调节，动力感染，迁移等功能，从而激发学生学习数学的兴趣，把枯燥单调的解题过程转化为探索美，创造美和品尝美的过程。
5.鼓励学生“敢问”
“敢问”是一种良好的心理行为，学生在提问时往往会想，“我的问题是否太浅，同学们会笑话我吗？”“老师会批评我吗？”等顾虑。这时，教师就应及时鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问，也可把自己的建议提出来。
教师对学生的提问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，有时一个赞赏目光、手势都会给学生极大的信心。民主、融洽的课堂气氛能打消学生提问的顾虑，能使他们在动手、讨论等课堂教学活动中，根据自己的理解去发现问题。
要善待学生“插嘴”。教师的表扬肯定能激发学生积极向上的情绪，对于抓不住要点问题的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，耐心解释，让学生懂得最可怕的是不提问题；对提出好问题的学生，应鼓励其进一步的探索，大胆创新。从而去发现新问题。教室开设“问题园地”。
利用板报、壁报等开设“问题园地”，刊登一些提出问题的方法，一些问题的多种解法及表扬提出好问题的学生，创设一种人人参与提问题的氛围。适当地启发引导。让学生提问之前，教师的讲解、引导要富有启发性，能激起学生的思考，激发学生的求知欲，引起学生的探索。
总之，我们应注意由直观到抽象，不断活跃学生的思维过程，培养学生的数学学习兴趣。数学教学中学生的数学学习兴趣的调动、培养和增强都与学生课堂参与程度密切相关，所以我们经常强调让学生成为教学主体就是这个道理。让学生真正成为课堂的主人，发挥学生主观能动性作用，让学生体验数学学习成功的愉悦感，无疑对于培养学生的数学学习兴趣有着积极的意义.
参考文献：
[1]金成梁.数学课程与教学论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[2]教育司.中学数学教材教法[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位：河北省武安市第二中学
邮政编码：056300
CultivationofStudents’MathematicsLearningInterest
HANXiangliang
Abstract:Thispaperexpoundshowtocultivatestudents’mathematicslearninginterestbasedontheauthor’steachingpractices.
Keywords:relationshipbetweenteachersandstudents;learninginterest;subject