一、课堂教学案例的研究与撰写（论文文献综述）
李恒[1]（2021）在《工程伦理教育的关键机制研究》文中研究表明科技的迅速发展、工程问题复杂性的提升以及工程活动利益相关者的增加,使得工程师在工程实践中面临着越来越多的工程伦理问题。在高等工程教育中,作为工程师培养核心环节之一的“工程伦理教育”的重要性与日俱增。自20世纪70年代以来,工程伦理教育被以美英为代表的世界工程强国视为培养伦理卓越工程技术人才的重要手段。我国工程伦理教育发轫于20世纪90年代末,现阶段,成为“华盛顿协议”正式缔约国以及“新工科”项目的扎实推进为我国的工程伦理教育提供了重要契机。尽管如此,我国工程伦理教育仍面临三个重大挑战:一是工程伦理教育在供需对接上未实现动态平衡;二是工程伦理教育治理手段乏善可陈;三是工程伦理教育与我国工程情境的适配性不高。针对上述现实问题,需要进一步分析工程伦理教育的发展特征,提炼关键机制。本研究围绕“系统分析符合工程伦理教育内在发展规律的关键机制”这一核心议题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,工程伦理教育关键机制的建构;第二,我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估;第三,完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。首先,本文运用系统文献综述法和文献计量法对工程伦理教育的国内外文献进行梳理;其次,运用扎根理论、多案例分析与比较分析法对工程伦理教育关键机制的理论结构和实现路径进行建构性研究;再次,以本研究提出的关键机制为指标来源,以层次分析法和模糊综合评价法为方法指导,针对113份评价样本,对我国工程伦理教育关键机制的实施现状开展实证评估,并在此基础上对我国工程伦理教育作出以事实为导向的客观判断;最后,整合所有研究结论,消除理论话语和实践话语的阻隔,归纳用于完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。本研究得到了以下四个结论:（1）工程伦理教育的复杂性决定了工程伦理教育关键机制的复杂性,工程伦理教育的发展呈现出优化教育策略、汇聚协同力量、把握国内国际动向等核心要点,主要涵括培养机制、协同机制和情境机制三个维度。（2）工程伦理教育关键机制是“合理性”和“合规律性”的统一。在“合理性”方面,情境机制契合了价值合理性的意蕴,培养机制和协同机制则契合了工具合理性的表征。在“合规律性”方面,情境机制是控制单元,情境机制通过构建了一个包括社会因素、自然因素和精神因素在内的场域而成为关键机制的“指挥控制中心”;协同机制是存储单元,通过“各种协议”（如,伦理准则）和“软硬件”（如,经费资源）的配合而成为了“制度池”和“资源池”;培养机制则是运算单元,高校根据“情境机制”的“指令”并在“协同机制”的干预下,整合各类教育要素、深入本土教育实践、打造教育新模式。（3）本研究对我国工程伦理教育关键机制的实施现状进行评估。实证评估结果显示,按权重由大到小排序,依次是情境机制（36.0%）、协同机制（33.7%）和培养机制（30.3%）;按综合得分由高到低排序,依次是培养机制（71.711分）、情境机制（70.319分）和协同机制（68.339分）;按优秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）进行等级分类,我国工程伦理教育关键机制现状的综合评价等级为“良好”（70.074分）。（4）深入我国工程伦理教育发展的特殊情境,立足“培养机制”、“协同机制”和“情境机制”提出了一系列有针对性的对策建议,具体包括:细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡;强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段;深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求。本研究的主要创新点在于:其一,通过扎根理论研究、规范研究、案例研究等多种研究方法揭示了工程伦理教育的关键机制、实现路径及其规范性特征;其二,通过层次分析法、模糊综合评价法构建了工程伦理教育关键机制实施现状的评价体系并开展了实证评估;其三,立足中国情境,提出了一系列完善关键机制的对策建议,为我国工程伦理教育的发展提供有益的实践启示。
王彬彬[2]（2021）在《时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例》文中研究指明高中地理课程以培养学生必备的地理学科核心素养为基本理念,强调学生关注当代地方、国家和全球性的人口、资源、环境和发展问题。而生活化的地理教学将学生与生活相联系,时事热点以其时效性与综合性成为地理学科常学常新、永葆活力的内在动力,也不断发挥地理学科的现实应用价值。教学案例设计与实施是审视时事热点应用视角和效度的重要体现,因此,探寻高中地理学科与时事热点的联系性以及时事热点在高中地理教学的应用中如何发挥其内在优势成为主要问题。本文以湘教版选择性必修2为例,通过运用文献分析法对期刊文章、地理教学专着和课程标准等文献进行分析,从研究成果数量和内容两个方面梳理了地理教学中时事热点应用的研究现状。以时事热点与高中地理教学内容的关联性及时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略为研究内容,遴选出具有典型性和代表性教学案例为研究资料,运用案例分析法和行动研究法分析时事热点与高中地理教学内容的联系性,并在分析18个教学案例和设计5个教学案例以及实施1个教学案例过程中获得启发。得出以下结论:一是以选择性必修2为例,结合课程标准9条内容要求和教材11节内容,从时事热点与教学内容关联性视角分析得出基于课程标准的时事热点内容联系表和基于教材的时事热点体现表以及时事热点在湘教版选择性必修2教学中的应用分析表。二是设计5个基于BOPPPS教学模型的教学案例,分别是“闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜”、“粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展”、“毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理”、“中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响”和“黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护”。三是提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略,教学内容组织的设计策略分别是立足课程标准选定时事热点主题、结合教材编排解构知识结构、优化时事热点创设教学情境和基于深度融合生成案例主线;教学环节安排的设计策略分别是呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标、巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动、整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务和深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价。
李婉冰[3]（2021）在《发展学生“证据推理与模型认知”素养的案例研究 ——以“原电池”教学为例》文中研究表明为落实党在十九大提出的落实立德树人的教育方针,教育部颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,提出了化学学科核心素养,反映化学学科育人的基本要求。“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养中思维能力层面上对学生的培养要求。本研究立足于H老师对高一必修、高二选修原电池内容的教学实践,通过对文献的查阅及分析,运用案例研究法对“证据推理与模型认知”素养在高中化学教学中的落实情况进行分析和评价,论文共分成三大部分。第一部分:绪论部分。在绪论中明确了案例研究方法对发展学生“证据推理与模型认知”素养研究的适切性,综述了关于核心素养、“证据推理与模型认知素养”以及“原电池教学”的国内外研究现状,界定了相关的核心概念,并提出了案例研究的主要内容、案例撰写的思路与方法。第二部分:案例的撰写。案例的撰写分为了两个方面,第一方面是H老师对核心素养以及“证据推理与模型认知”素养的认识与解读,并简单介绍了H老师的教学背景信息;第二方面是介绍了H教师在必修及选修阶段的原电池教学设计、课堂实施与反思评价的过程,从课前、课中、课后三个阶段进行阐述。第三部分:案例的分析。本案例结合定性及定量的方法对原电池教学案例进行了分析。首先,分别对高一、高二学生测试卷的得分情况进行了分析。根据学生在各个学业质量水平的平均得分率,得出高一阶段学生普遍达到学业质量水平二,高二学生部分达到学业质量水平三、水平四,部分只达到水平二。其次,依据课堂评价量表对学生的课堂行为表现进行了分析,得出高一和高二的学生基本能通过课堂的学习分别构建单液、双液原电池模型。综合学生课堂表现、课后测试及访谈的结果,分析了学生在原电池学习过程中素养发展的障碍成因。并且结合H教师在原电池教学中的表现,从教师对素养的认识、对学生的日常学习评价、对教学情境的创设三个方面剖析了教师对发展学生素养的影响。最后根据学生的学习障碍成因及教师对学生素养发展的影响,得出该案例对发展学生“证据推理与模型认知”素养的启示:（1）创设良好教学情境,提升学生化学学习兴趣;（2）以实验为依托,收集证据进行推理,构建认识模型;（3）教学评一体化,发展学生为主体的教学课堂。
杨棵[4]（2021）在《统编版初中语文自读课教学案例研究》文中研究指明统编版语文教材从2012年编写启动到2016年批准投入使用,历经四年打磨,形成了完整的语文知识系统,其中,初中语文教材“三位一体”阅读体系中的自读课尤让人关注,它以较为规范的形式正式出现在大众视野中。自读课的目标是让学生能自学,学生以自读课文为依托进行阅读实践,在这过程中,教师起引导作用,学生则充分发挥主观能动性以自求自得,使教读课所学的知识、方法有效迁移和拓展。但一些一线教师对自读课的课型定位和价值研究不够透彻,在实际教学中常没有把握好自读课的“度”,违背了自读课设置初衷,编者意图与教者理解的脱节,使得自读课阅读低效化,教学不能有效达成“学会阅读”的自读目标,造成自读课不知何去何从的尴尬局面。基于此,笔者以八年级为例,搜集相关的统编版语文自读课教学案例,研究教师在实施自读课教学过程存在哪些偏差,并提出相应的自读课教学策略,本文结构安排如下:本论文主要分为五个部分。第一部分为绪论,主要为五个方面:研究缘起、研究意义、研究现状、研究方法和研究自读课教学案例的理论基础。第二部分主要阐述研究自读课的相关理论,并分析统编版初中语文自读课文的编排特点,从教材出发,以此作为案例内容分析的参考基础。第三部分则对教学案例进行分析,深入了解所搜集自读课教学案例的特点和基本现状。第四部分则从教学目标、教学内容、教学过程三方面入手,来分析自读课教学案例的不足之处。第五部分是针对自读课教学案例存在的问题,提出相应的教学建议。
景琦琦[5]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中提出云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
潘阳[6]（2021）在《近五年汉语国际教育专业学位硕士研究生论文选题调查分析 ——以云南师范大学为例》文中研究指明学位论文是检验研究生阶段学习成果的标准之一,是取得学位顺利毕业的关键。学位论文选题是学位论文的基础,学位论文选题对论文地开展至关重要,为后续论文撰写工作提供整体框架和写作思路。研究汉语国际教育硕士学位论文选题不仅有利于汉语国际教育硕士的培养,还有利于汉语国际教育专业的发展。本文以云南师范大学汉语国际教育硕士2016——2020年共五年以来的373篇学位论文选题为研究对象,从选题视角、选题类型、选题内容三个方面进行研究,并通过问卷调查了影响云南师范大学汉语国际教育硕士论文选题的因素,最后从学位论文选题、培养单位、学生个人三个方面提出建议。其中选题视角方面,主要以东南亚国家为主;选题类型方面,调研报告和专题研究的占比较高;选题内容方面,主要以汉语作为第二语言教学为主。云南师范大学汉语国际教育硕士论文选题的影响因素分为内部因素和外部因素,根据调查结果,建议学位论文选题要结合时代,关注学科前沿;结合兴趣,把握研究方向;结合能力,考虑选题的可行性。同时培养单位可以开设论文选题指导课、优化现有论文写作课、加强实习管理、建立相关电子数据库、完善导师指导制度;学生个人要加强理论知识学习、提高自身科研能力、加强与导师的沟通。
龚倩[7]（2021）在《国际少儿汉语教学案例研究 ——以案例专着中的样本为例》文中指出
王佳敏[8]（2021）在《基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例》文中认为为促进教师教育改革,培养高质量的教师队伍,首先就需要提高教师培养质量,特别是教学实践能力的提高,但当前教师培养中存在教育理论与教学实践相脱离的情况,需要为其提供相应的实践环境,促进理论与实践的有效结合。为解决此类问题,本研究从职前培养与职后需求之间存在矛盾出发,调查小学科学新手教师教学中存在的问题组态,结合教育教学理论,收集整理教学问题解决方案并明确小学科学教师教学问题解决思维,基于此开发教学案例库,用于提高教师教学实践能力,提升教师培养质量。首先,调查小学科学新手教师的教学问题。在分析小学科学教学相关研究的基础上制定调查问卷。通过分析1年内小学科学教师的教学行为情况,了解准教师在进入课堂后可能存在的教学问题,并将调查得出的教学问题整理归纳为14个大问题,24个小问题,以此为案例库的内容。之后,根据教学问题观看并记录小学科学教学视频,收集解决方案,查阅相关的文献资料和教育理论作为其理论支撑依据,在此过程中提炼出教学问题解决模式,为学习者提供了问题解决的思维支架。其次,确定案例库开发内容的框架和重点。利用定性比较分析方法——QCA（Qualitative Comparative Analysis）分析各条件因素与小学科学教师教学水平之间的关系,得出教师的教学问题组态,新手教师的教学问题组态表示造成该阶段教师教学水平低的原因主要是教学设计、讲授式、探究式、项目式和教学评价方面的问题,由此确定案例库开发的内容框架应该以该五大维度为主,再通过分析不同阶段教师教学问题组态之间的变化,确定提高新手教师教学水平的关键在于解决教学设计、讲授式和教学评价维度的问题,因此这三方面的教学问题是案例库开发的重点。之后结合素材撰写案例,构建案例库。其中案例与问题之间存在着“错综复杂”的关系。最后,开发并测试教学案例库与其APP。通过对系统进行需求、目标用户、可行性的分析和功能模块的设计,利用APP Inventor开发教学案例库APP,将案例借助APP呈现出来,扩大了案例的使用范围和途径。通过发放问卷了解案例库与APP的使用效果,发现通过学习案例库中的案例有利于新手教师了解掌握教学问题的解决方法,提供教学问题解决思路,从而促进教学能力的提升。本研究结果表明,依据新手教师教学问题解决模式开发的案例,有利于提高职前教师的学习兴趣,了解教学问题的解决方法,加深其对教学理论的理解与运用,以此提高教师分析解决教学问题的能力和教学实践能力。且本研究的案例开发模式也为其他领域教学案例库的开发提供参考。本研究的创新之处在于:（1）提出并分析了不同阶段小学科学教师的教学问题组态,了解各教学维度与各阶段教师教学水平之间的因果关系和不同阶段教师教学水平的提升要点。（2）提出了小学科学新手期教师教学问题解决模式,为复杂问题的分解、案例与问题的关联、案例的重用、案例库APP的开发均提供了依据。
何晓珍[9]（2021）在《汉语国际教育专业硕士学位论文选题调研报告 ——以上海三所高校为例》文中提出本文以上海外国语大学、华东师范大学、复旦大学三所高校2015年-2019年间汉语国际教育专业硕士学位论文共970篇论文选题作为研究对象,通过调查法、数量研究法、对比分析法等研究方法进行整理分类,旨在研究三所高校汉语国际教育专业硕士学位论文的选题特点。本文分别从共时和历时两个层面对三校论文的写作形式、写作内容进行了调查分析。其中,论文形式主要分为专题研究、调查报告、教学设计、案例分析和教学实验五类。论文内容则分为汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、职业道德与专业发展以及中华文化与跨文化交际五个领域。通过调查研究,发现三校论文选题的实践性和应用性都较强,注重材料分析和实证研究,但存在选题写作形式单一,研究领域集中,相似度高的问题,论文的科学性和规范性都需要提高。建议学校加强学生实践与论文写作之间的联系,注重培养学生在教学实践中发现问题和解决问题的能力,完善课程设置,结合自身特色,优化培养模式;加强对学位论文质量的管理;丰富实践形式,完善实践环节。建议导师加强对汉语国际教育不同研究方向的学习和了解,引导学生在学习和实践中主动发现问题,鼓励学生跳出导师的研究方向,寻找自己感兴趣的研究方向。学生应该加强理论知识的学习,提升自身的专业素质;关注学术发展,拓宽研究领域;提高问题意识,积极参与实践;结合自己的专业背景,拓宽选题思路,以达到应用型人才培养的要求。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、课堂教学案例的研究与撰写（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学案例的研究与撰写（论文提纲范文）
（1）工程伦理教育的关键机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注 |
| 1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章节安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关键概念解读 |
| 2.1.1 伦理与道德的辨析 |
| 2.1.2 工程伦理的内涵 |
| 2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1) |
| 2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2) |
| 2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4) |
| 2.2.6 本节述评 |
| 2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析 |
| 2.3.1 文献计量方法概述 |
| 2.3.2 资料收集 |
| 2.3.3 共词分析 |
| 2.3.4 共词网络分析 |
| 2.3.5 多维尺度分析 |
| 2.3.6 本节述评 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 工程伦理教育关键机制的构成 |
| 3.1 扎根理论研究设计 |
| 3.1.1 扎根理论研究方法与流程 |
| 3.1.2 资料采集 |
| 3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构 |
| 3.2.1 开放式编码 |
| 3.2.2 主轴式编码 |
| 3.2.3 选择性编码 |
| 3.2.4 理论饱和度检验 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径 |
| 3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素 |
| 3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象 |
| 3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 工程伦理教育关键机制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培养机制的案例分析 |
| 4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构 |
| 4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境 |
| 4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯 |
| 4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质 |
| 4.2.5 案例分析讨论 |
| 4.3 协同机制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析讨论 |
| 4.4 情境机制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择 |
| 4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统 |
| 4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中 |
| 4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补 |
| 4.4.5 案例分析讨论 |
| 5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估 |
| 5.1 调研对象 |
| 5.2 评估指标体系的建构 |
| 5.2.1 评估指标体系的层次结构 |
| 5.2.2 初始评估指标的选取 |
| 5.2.3 问卷设计与预测试 |
| 5.3 现状的实证评估 |
| 5.3.1 基于层次分析法的权重赋值 |
| 5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论 |
| 5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议 |
| 6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视 |
| 6.1.1 合理性的审视 |
| 6.1.2 合规律性的审视 |
| 6.2 细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡 |
| 6.3 强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 评估问卷 |
| 附录3 评估指标赋权表 |
| 附录4 弗吉尼亚理工大学课程大纲 |
| 附录5 弗吉尼亚大学课程大纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（2）时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 一、理论基础和概念界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.陶行知生活教育理论 |
| 2.奥苏伯尔有意义学习理论 |
| 3.人地关系地域系统理论 |
| (二)概念界定 |
| 二、时事热点与选择性必修2 内容的关联性分析 |
| (一)时事热点与课程标准的关联分析 |
| (二)时事热点与教材内容的关联分析 |
| (三)时事热点在湘教版选择性必修2 教学中的应用分析 |
| 三、时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| 1.案例来源与遴选 |
| 2.案例分析的目的 |
| 3.案例分析的视角 |
| 4.案例分析的方法 |
| (二)案例分析过程 |
| 1.案例来源说明 |
| 2.案例分析过程 |
| (三)案例分析启示 |
| 1.教学目标的设计方法 |
| 2.时事热点与教学内容的融合视角 |
| 3.时事热点与地理活动的结合方式 |
| 4.时事热点与教学评价的联结手段 |
| 四、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据课程标准与教材 |
| 2.依据时事热点的特性 |
| 3.依据BOPPPS教学模型 |
| (三)案例设计的呈现 |
| 1.闽宁协作视角下的区域发展差异与因地制宜 |
| 2.粤港澳大湾区视角下的区域联系和区域协调发展 |
| 3.毛乌素沙地在陕西版图消失背后生态脆弱区的综合治理 |
| 4.中美贸易摩擦背景下产业转移对区域发展的影响 |
| 5.黄河流域生态保护与高质量发展背景下的流域协作开发与保护 |
| (四)案例设计的分析 |
| 1.案例中教学目标设计分析 |
| 2.案例中时事热点选择分析 |
| 3.案例中时事热点应用分析 |
| 4.案例中课堂总结设计分析 |
| 五、时事热点在高中地理教学中应用的案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.实施准备 |
| 2.实施过程 |
| 3.实施评价 |
| (二)案例实施启示 |
| 1.丰富融合时事热点与教学内容的手段 |
| 2.设计结合时事热点与内容线索的学案 |
| 3.充分预设时事热点中开放问题的生成 |
| 4.注重挖掘时事热点中深层思想的体现 |
| 六、时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
| (一)教学内容组织的设计策略 |
| 1.立足课标选定时事热点主题 |
| 2.结合教材编排解构知识结构 |
| 3.优化时事热点创设教学情境 |
| 4.基于深度融合生成案例主线 |
| (二)教学环节安排的设计策略 |
| 1.呈现基于地理学科核心素养的案例教学目标 |
| 2.巧用时事热点生活特性开展多样化课堂活动 |
| 3.整合乡土时事热点资源布置研究性课外任务 |
| 4.深挖时事热点育人功能策应多维度教学评价 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| 1.分析得出时事热点与选择性必修2 内容的关联性 |
| 2.设计5 个时事热点在高中地理教学中应用的教学案例 |
| 3.提出时事热点在高中地理教学中应用的案例设计策略 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 2020 年上半年主要时事热点汇总表 |
| 附录2 时事热点与选择性必修2 内容联系性分析 |
| 附录3 时事热点在高中地理教学应用的案例分析汇总表 |
| 附录4 时事热点在高中地理教学中应用的案例分析 |
| 致谢 |
（3）发展学生“证据推理与模型认知”素养的案例研究 ——以“原电池”教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 案例研究的缘起 |
| 1.1.1 为什么选择案例研究 |
| 1.1.2 为什么选择“证据推理与模型认知”素养进行案例研究 |
| 1.1.3 为什么选择“原电池教学”进行案例研究 |
| 1.2 采用案例研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内外关于核心素养的研究现状 |
| 1.3.2 国内外关于“证据推理与模型认知”的研究现状 |
| 1.3.3 关于“原电池”教学的研究现状 |
| 1.4 核心概念的界定 |
| 1.4.1 化学学科核心素养 |
| 1.4.2 “证据推理与模型认知”素养 |
| 1.4.3 案例研究 |
| 1.5 案例研究的内容、思路与方法 |
| 1.5.1 案例撰写的内容、思路与方法 |
| 1.5.2 案例分析的内容、思路与方法 |
| 第2章 案例:“证据推理与模型认识”素养在“原电池”教学中的培养 |
| 2.1 H老师对“证据推理与模型认知”素养的认识与解读 |
| 2.2 必修阶段H老师关于原电池的教学 |
| 2.2.1 课前:H老师以素养为导向的教学目标与流程设计 |
| 2.2.2 课中:H老师关于“化学反应与电能”的教学实录 |
| 2.2.3 课后:H老师的教学反思 |
| 2.3 选修阶段H老师关于原电池的教学 |
| 2.3.1 课前:H老师以素养为导向的教学目标与流程设计 |
| 2.3.2 课中:H老师关于高二“原电池”的教学实录 |
| 2.3.3 课后:H老师的教学的反思 |
| 第3章 案例分析 |
| 3.1 原电池教学中学生“证据推理与模型认识”素养发展情况分析 |
| 3.1.1 学生课堂行为表现分析 |
| 3.1.2 学生课后测试分析 |
| 3.1.3 学生原电池素养发展障碍成因分析 |
| 3.2 原电池教学中教师对学生“证据推理与模型认识”素养发展的影响剖析 |
| 3.2.1 教师对素养的认识影响着学生的素养发展 |
| 3.2.2 教学情境的创设影响着学生的素养发展 |
| 3.2.3 教师对学生的日常学习评价影响着学生的素养发展 |
| 3.3 原电池教学案例对培养学生“证据推理与模型认知”素养的启示 |
| 3.3.1 以实验为依托,收集证据进行推理,构建认识模型 |
| 3.3.2 创设良好教学情境,促进素养发展 |
| 3.3.3 教学评一体化,发展学生为主体的教学课堂 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 高一原电池“证据推理与模型认知”素养发展测评试卷 |
| 附录4 高二原电池“证据推理与模型认知”素养发展测评试卷 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（4）统编版初中语文自读课教学案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究自读课教学案例的理论依据 |
| 第一章 统编版初中语文自读课教学的理论概述 |
| 第一节 自读课的内涵与特点 |
| 一、自读课的内涵 |
| 二、自读课的特点 |
| 第二节 自读课的教学价值 |
| 一、自读课是教读课的践行与提升 |
| 二、自读课是课外阅读的前提保证 |
| 三、自读课能提高学生的阅读能力 |
| 第三节 统编版自读课文的编排 |
| 一、巧具匠心的自读课文设计 |
| 二、完整的“三位一体”体系呈现 |
| 第二章 统编版初中语文自读课教学案例的统计与分析 |
| 第一节 统编版初中语文自读课教学案例的选择与统计 |
| 一、自读课教学案例的选择:以八年级为例 |
| 二、自读课教学案例的统计 |
| 第二节 对统编版初中语文自读课教学案例统计的分析 |
| 一、一线教师是案例撰写主体,新媒体发展拓宽了同行交流渠道 |
| 二、教学案例类型多样、要素完整,均无重大思想内容错误 |
| 三、教学案例仍存在一些普遍性问题,需予以重视 |
| 第三章 统编版初中语文自读课教学案例存在的问题 |
| 第一节 统编版初中语文自读课教学案例中教学目标存在的问题 |
| 一、自读课教学目标设计空泛 |
| 二、自读课课型目标定位偏差 |
| 第二节 统编版初中语文自读课教学案例中教学内容存在的问题 |
| 一、轻视助读系统的作用 |
| 二、自读内容衔接作用形式化 |
| 第三节 统编版初中语文自读课教学案例中教学过程存在的问题 |
| 一、导入效果不显着 |
| 二、教师主导性强,自读不“自”读 |
| 三、收束缺乏课外的有效延伸 |
| 第四章 统编版初中语文自读课教学建议 |
| 第一节 自读课教学目标设定的建议 |
| 一、结合教学实际,重点聚焦主体活动 |
| 二、利用语文要素支架作用,进行整体规划 |
| 第二节 自读课教学内容选择的建议 |
| 一、研究助读系统,用好自读课资源 |
| 二、巧设津梁,从自读过渡到课外阅读 |
| 第三节 自读课教学过程安排的建议 |
| 一、导入:与教读联系 |
| 二、教学环节设计要注重学生的主体性 |
| 三、收束:与课外阅读衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（6）近五年汉语国际教育专业学位硕士研究生论文选题调查分析 ——以云南师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究对象及研究内容 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究内容 |
| 三、研究现状及研究方法 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 云南师范大学汉语国际教育硕士专业总体情况分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业培养方案分析 |
| 一、培养目标与培养方式 |
| 二、实习管理与学位论文 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置分析 |
| 一、中国学生的课程设置 |
| 二、外国留学生的课程设置 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位论文选题分析 |
| 第一节 学位论文选题视角分析 |
| 一、学位论文选题视角总体情况 |
| 二、中国学生学位论文选题视角 |
| 三、外国留学生学位论文选题视角 |
| 第二节 学位论文选题类型分析 |
| 一、学位论文选题类型概念及特点 |
| 二、学位论文选题类型分析 |
| 第三节 学位论文选题内容分析 |
| 一、学位论文选题研究内容分类 |
| 二、学位论文选题研究内容总体情况 |
| 三、学生学位论文选题研究内容分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 影响云南师范大学汉语国际教育硕士学位论文选题因素分析 |
| 第一节 问卷整体情况介绍 |
| 一、调查目的及对象 |
| 二、问卷的设计与编写 |
| 三、问卷的发放与回收 |
| 第二节 问卷结果统计与分析 |
| 一、论文选题基本情况调查统计与分析 |
| 二、影响论文选题的内部因素调查统计与分析 |
| 三、影响论文选题的外部因素调查统计与分析 |
| 四、汉硕存在问题及改进建议统计分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 提高云南师范大学汉语国际教育硕士学位论文选题质量的建议 |
| 第一节 关于学位论文选题的建议 |
| 一、结合时代,关注学科前沿 |
| 二、结合兴趣,把握研究方向 |
| 三、结合能力,考虑选题的可行性 |
| 第二节 关于培养单位的建议 |
| 一、开设论文选题指导课 |
| 二、优化现有论文写作课 |
| 三、加强实习管理 |
| 四、建立相关电子数据库 |
| 五、完善导师指导制度 |
| 第三节 关于学生个人的建议 |
| 一、加强理论知识学习 |
| 二、提高自身科研能力 |
| 三、加强与导师的沟通 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 云南师范大学汉语国际教育硕士学位论文选题影响因素调查 |
| 附录二 中国学生关于泰国的论文选题统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| (一)职前教师培养的研究现状 |
| (二)小学科学教学问题的研究现状 |
| (三)教学案例的研究现状 |
| (四)案例库构建的研究现状 |
| (五)小结 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 理论阐述 |
| 一、概念界定 |
| (一)新手教师 |
| (二)案例 |
| (三)教学案例 |
| 二、情境学习理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 四、SECI理论模型 |
| 第三章 教学问题解决模式萃取 |
| 一、问卷设计与实施 |
| (一)问卷编制 |
| (二)问卷发放与回收 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)初级新手教师课堂教学行为的基本情况 |
| (三)教学问题归纳 |
| 三、问题解决模式萃取 |
| 四、小结 |
| 第四章 小学科学教学案例库的建构 |
| 一、教学问题组态分析 |
| (一)得分计算与模糊赋值 |
| (二)必要性条件分析 |
| (三)小学科学教师教学问题组态 |
| 二、案例撰写 |
| (一)案例撰写原则 |
| (二)案例素材来源 |
| (三)案例撰写格式 |
| (四)案例的知识表征 |
| 三、案例库应用模式分析 |
| 四、小结 |
| 第五章 小学科学教学案例库APP的开发 |
| 一、系统分析 |
| (一)需求分析 |
| (二)目标用户分析 |
| (三)可行性分析 |
| 二、系统设计 |
| 三、系统实现 |
| (一)开发平台 |
| (二)开发环境 |
| (三)主要功能实现 |
| (四)案例库呈现效果 |
| 四、小结 |
| 第六章 教学案例库与APP测试结果分析 |
| 一、测试目的与假设 |
| 二、测试方法与过程 |
| 三、测试结果分析 |
| (一)案例库测试结果 |
| (二)APP测试结果 |
| 四、小结 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、创新之处 |
| 三、不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学科学教学现状调查 |
| 附录B 教学案例效果调查问卷 |
| 附录C 小学科学教学案例库使用效果调查问卷 |
| 附录D 访谈提纲 |
| 附录E 案例库中教学问题与对应案例的匹配度调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）汉语国际教育专业硕士学位论文选题调研报告 ——以上海三所高校为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究综述 |
| 第二章 三所高校论文选题的共时分析 |
| 2.1 论文选题形式 |
| 2.1.1 专题研究 |
| 2.1.2 调研报告 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.1.4 案例分析 |
| 2.1.5 教学实验 |
| 2.2 论文选题内容 |
| 2.2.1 汉语教学基础 |
| 2.2.2 汉语教学方法 |
| 2.2.3 教学组织与课堂管理 |
| 2.2.4 中华文化与跨文化交际 |
| 2.2.5 职业道德与专业发展 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 三所高校学位论文选题的历时分析 |
| 3.1 上海外国语大学 |
| 3.1.1 论文选题的形式 |
| 3.1.2 论文选题的内容 |
| 3.2 华东师范大学 |
| 3.2.1 论文选题的形式 |
| 3.2.2 论文选题的内容 |
| 3.3 复旦大学 |
| 3.3.1 论文选题的形式 |
| 3.3.2 论文选题的内容 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 三所高校论文选题特点及存在的问题 |
| 4.1 论文选题方面 |
| 4.2 研究内容方面 |
| 第五章 提高汉语国际教育专业硕士学位论文选题质量的建议 |
| 5.1 学校层面 |
| 5.2 导师层面 |
| 5.3 学生层面 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
四、课堂教学案例的研究与撰写（论文参考文献）
- [1]工程伦理教育的关键机制研究[D]. 李恒. 浙江大学, 2021(01)
- [2]时事热点在高中地理教学中的应用研究 ——以湘教版选择性必修2为例[D]. 王彬彬. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]发展学生“证据推理与模型认知”素养的案例研究 ——以“原电池”教学为例[D]. 李婉冰. 江西师范大学, 2021(12)
- [4]统编版初中语文自读课教学案例研究[D]. 杨棵. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [6]近五年汉语国际教育专业学位硕士研究生论文选题调查分析 ——以云南师范大学为例[D]. 潘阳. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]国际少儿汉语教学案例研究 ——以案例专着中的样本为例[D]. 龚倩. 重庆交通大学, 2021
- [8]基于新手教师教学问题组态的教学案例库开发研究 ——以《小学科学》为例[D]. 王佳敏. 云南师范大学, 2021(09)
- [9]汉语国际教育专业硕士学位论文选题调研报告 ——以上海三所高校为例[D]. 何晓珍. 上海外国语大学, 2021(04)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)