高中语文课堂有效性教学研究

论文摘要

对学校教育而言,课堂是开展教学活动的主阵地,是学生获得进步和发展的主要渠道。如何提高课堂教学的效果,历来是学界关注的话题。理科的课堂效果很是明显,这一节课理解了例题,就能举一反三触类旁通,学生有一种成就感,他们就愿意钻研难题偏题怪题。而语文科就不同了,它的效果却不是那么明显。新的课程标准的颁布和实施,新一轮的基础教育改革,都要求我们提高语文教学的效益,作为一名语文教师有义务和责任来担此重任。如何提高语文课堂教学的有效性,需要教师和学生的共同参与。教师要转变角色,不再强势控制课堂,不再独霸课堂,真正地把课堂还给学生。学生要增强主人翁意识,不再等待老师“喂食”,要明确自己是教学的主体,知识要靠自己主动获得,而不是被动接受。建构主义认为,学生是学习的主体,通常他们是在既得的知识的基础上来学习新知识的,他们自主的建构知识意义的过程,需要情境因素的参与。在他们建构的过程中,教师只是引导者,教师要发挥好自己的引导作用。要根据“三个维度”来设计教学目标。“三个维度”是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。教师创设情境可以采取多种多样的方法,尽可能多的创设一些情境,来促进学生在课堂上进行知识意义的建构。自主合作探究的学习方式是新课标大力提倡的,我们不能曲解了它的含义,不能流于形式。写教学反思对提高语文课堂有效性教学起着莫大的作用,经过反思的经验,才能从感性认识上升到理性认识,才能更好地指导以后的教学实践。如何判断一节语文课是有效果的,需要建立一套评价机制来作为评价的依据。我们开展有效性的语文课堂教学活动,不能离开具体的教学实践,本文列举了许多在实际教学中发生的鲜活的例子,以期能够更清楚的阐述问题。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 第一章 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 教师层面
• 1.1.2 学生层面
• 1.2 研究的范围、方法
• 1.2.1 研究的范围
• 1.2.2 研究的方法
• 1.3 研究的目的和意义
• 1.3.1 研究的目的
• 1.3.2 研究的意义
• 第二章 概念的界定
• 2.1 “有效教学”概念的界定
• 2.2 语文课堂有效性教学的概念
• 第三章 研究的理论依据
• 3.1 建构主义学习理论
• 3.2 素质教育理论
• 第四章 语文课堂有效性教学的实施途径
• 4.1 个人备课和集体备课相结合
• 4.2 制定切实可行的教学目标
• 4.3 创设和谐民主的教学情境
• 4.3.1 用音乐来渲染情境
• 4.3.2 扮演角色体会情境
• 4.3.3 利用讲述故事来创设情境
• 4.3.4 利用教师的个人魅力创设情境
• 4.4 构建自主、合作、探究的学习方式
• 4.4.1 设计自主合作探究学习方式应该遵循的原则
• 4.4.2 自主、合作、探究的学习方式
• 4.4.3 在自主合作探究学习方式中教师的作用
• 第五章 语文课堂有效性教学的评价机制
• 5.1 注重过程的评价原则
• 5.2 学生有无发展的评价指标
• 5.3 写作形式的评价手段
• 第六章 语文课堂有效性教学对教师提出的要求
• 6.1 自觉转变教师角色
• 6.2 引领学生回归文本
• 6.3 勤写教学反思
• 6.3.1 准确及时
• 6.3.2 言简意赅
• 6.3.3 自我批评
• 结论
• 参考文献
• 后记