衔接与连贯理论在大学英语四级英语考试完型填空教学中的应用

论文摘要

自1976年韩礼德与哈桑首次提出衔接理论以来,语言学界就不断出现该理论应用于语言学习的研究。尽管衔接理论不断地遭到抨击与质疑,但无可否认,该理论正不断地发展并趋于完善。对衔接理论在英语教学上的应用的文献进行全面学习之后,本文作者发现到目前为止几乎没有人对衔接理论在大学英语四级考试完型填空教学中的应用进行研究。而作者在对参加过大学英语四级考试的大学生进行问卷调查时发现,完型填空却是令很多考生棘手的问题。甚至对于一些考试失败的考生来说,这种题型是造成他们失败的主要原因。对2005年四级考试完型填空题以及两篇教学实验中采用的完型填空运用衔接与连贯的手段进行分析后,作者发现这三篇文章所设计空项均有90%多与文章的其他语言单位有着各种衔接关系。在所涉及的衔接关系中,以词汇衔接为多,占所有衔接关系的70%以上。作者又与一些学生进行面对面的交谈,结果发现,大部分考生在这之前都不了解语篇的衔接与连贯理论,更没有进行过系统的学习。在做完型填空题时,很多学生只是孤立地去看空项所在的句子,从传统语法的角度去分析该句子的结构而不是从整体着眼分析各个语言单位之间的语义关系。于是,作者决定把衔接理论运用到大学英语四级考试完型填空教学实践中进行定性与定量相结合的研究。作者选取了两个平行班级共80位英语专业大学一年级的学生作为受试者。选择一年级的英语专业学生是尽量保证实验材料对他们的真实性。作者利用上课时间给实验班级讲授衔接理论,并对两组受试者进行实验,从而最大限度地保证了实验过程的真实性和实验结果的可靠性。实验结果证明,衔接与连贯理论能在短时间内有效地提高受试者应对大学英语四级考试中完型填空的能力从而提高大学英语四级考试的总体水平。该结果也证明了此次研究在大学英语教学上的价值。本文的创新之处在于:1.较早地把语篇的衔接理论运用于大学英语四级考试完型填空教学中去;2.通过定量研究证明大学英语四级考试完型填空与语篇衔接理论有密切关系,在所有衔接手段中词汇衔接占有重要地位;3.通过实验证明在短时间内提高大学生处理完型填空题的能力是可能的;4.第一次证明把衔接理论应用到大学英语四级考试完型填空题教学中是一种有效的方法。将来的研究前景:对每种衔接手段对完型填空的影响分别实验,进行研究;利用其他语言学理论,譬如,心理语言学理论对完型填空教学进行实验研究等。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• Abstract
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviation
• Chapter One Introduction
• 1.1 Orientation of the Thesis
• 1.1.1 The correlation between the score of cloze test and the total score of CET-4
• 1.1.2 The difficulty in dealing with cloze test in CET-4
• 1.2 The Rationale of the Thesis
• 1.3 The Purpose of the Thesis
• 1.4 The Organization of the Thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Research on Cloze Test
• 2.1.1 Definition of cloze test
• 2.1.2 Theoretical underpinnings of cloze tests
• 2.1.3 Types of Cloze Test
• 2.1.4 A brief history of cloze procedure
• 2.2 On the application of cohesion and coherence theory to EFL teaching
• 2.2.1 Research on the application of cohesion theory to language teaching abroad
• 2.2.2 Research on the application of cohesion theory to language teaching at home
• Chapter Three A Brief Introduction to the Cloze Test in CET-4
• 3.1 The Significance of the Cloze Test
• 3.2 The Analysis of the Cloze Test Materials in CET-4 in Terms of Coherence and Cohesion
• 3.3 The Problems in the Present Cloze Test in CET-4
• Chapter Four Theoretical Framework
• 4.1 Text and Texture
• 4.1.1 Text
• 4.1.2 Texture
• 4.2 Context of Situation and Context of Culture
• 4.2.1 Context of Situation
• 4.2.2 Context of Culture
• 4.3 Coherence and Cohesion
• 4.3.1. Coherence
• 4.3.2 Cohesive tie and Cohesion
• 4.3.2.1 Cohesive tie
• 4.3.2.2 Cohesion
• 4.3.2.2.1 Halliday and Hasan's Model of Cohesion
• 4.3.2.2.2 Cross-type Cohesion
• 4.3.2.2.3 Semi-implicit cohesion
• Chapter Five Methodology
• 5.1 Hypothesis
• 5.2 Subjects
• 5.3 Instrumentation
• 5.4 Procedure and Scoring Scheme
• Chapter Six Analysis and Discussion
• 6.1 The Description of the Results
• 6.2 The Analysis of the Data and Discussion of the Results
• 6.2.1 The analysis of cohesive ties in the sample cloze test used in the pretest and the analysis of the errors committed by the subjects
• 6.2.2 The analysis of cohesive ties in the cloze test of the posttest and the analysis of the errors committed by the subjects
• 6.3 Summary of the Analysis
• Chapter Seven Conclusion
• 7.1 Major Findings
• 7.2 Limitation and Suggestions for Further Study
• References
• Appendices
• 个人简历
• List of Publication