潍坊工程职业学院山东潍坊262500
摘要：学徒制作为职业教育的一种形式，在培养技能型人才方面扮演着重要的角色。开展现代学徒制的实践是满足经济发展新常态对技术技能人才需求的有效途径。
关键词：现代学徒制实践技术技能人才.
一、现代学徒制人才培养设计思路
潍坊工程职业学院建筑工程技术专业与企业合作培养人才，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以学生技术技能培养为核心，以教师、师傅联合传授为支撑，全面提升学生的技术技能和职业素养，“深化工学结合人才培养模式改革，真正实现校企一体化育人”。本专业面向建筑企业的施工员、监理员、资料员等工作岗位，健全“校、行、企”紧密结合的机制体制，全面提高人才培养质量，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养适应生产、建设、服务和管理需要的德智体美全面发展的高素质技术技能型人才。
基于合作企业提供的岗位需求、岗位标准进行现场调研，与企业双方共同制定“现代学徒制班”的学徒培养方案，使教学内容与培训内容均符合企业需求，分阶段、有侧重点地进行学徒培养。
二、现代学徒制人才培养模式
通过系统的调研、研讨和不断实践，构建并实施基于校企合作的施工岗位“双轨三段式一体化”的人才培养模式，制订人才培养模式实施方案。围绕一个培养目标——培养“零距离”上岗的建筑施工一线的高素质技术技能型人才，通过校企合作培养学生职业能力和职业素质。双轨：校企合作，双轨并行，共同合作培养育人，实践课程以企业为主。双轨制的教育方式是将学校的理论知识与企业的实践技能结合起来，培养既具有较强操作技能又具有所需专业理论知识和普通文化知识的技术工人为目标的制度，其中的关键是校企双方的成功合作。三段式：一年级认岗，二年级跟岗，三年级学徒顶岗。一体化：校企合作共同制定人才培养方案及实践课程标准，学校教师、企业师傅共同培养学生，工学结合，实施“教、学、做”一体化人才培养模式。现代学徒制更加强调理论与实践的融合。围绕“在做中学，学中做”的一体化教学思想，对学校和企业的教育资源进行深入整合，实现“校企一体化育人”。一体化重点是学校和企业教育资源的融合，它包括管理一体化、资源一体化、教学一体化、师资一体化等。
第一阶段（第1、2学期），基础能力学习阶段。即在校文化基础、专业理论和实操基础（建筑构造相关知识、制图标准、平面图、立面图、剖面图相关知识）学习阶段。根据校企共同制定的人才培养方案实施课程教学，校企双方共同参与人才培养。建筑制图等相关基础课程由学校教师主讲，企业文化及素养课程由企业经理授课，建筑构造课程等专业基础由企业师傅到校传授。
第二阶段（第3、4学期），专业核心课学习阶段。在专业基本知识学习的同时，进行专业核心学习领域（结构构件相关知识、平法标注规则、施工组织、施工技术、工程计量与计价）、专业拓展学习领域的理论学习，提高学生的文化修养，并掌握基本的专业基础理论。通过第二阶段的学习，为今后从事施工一线工作积累经验。
第三阶段（第5、6学期），“一对一”企业学徒与顶岗阶段。由企业、学校、学生三方共同签定人才培养协议，师傅“一对一”帮带徒弟学习，学徒时间不少于6个月。此阶段徒弟的考核由师傅负责，学校则派出教师协助企业全程跟踪与管理，师傅的考核由校企共同评价绩效。学生在企业做学徒期间，根据专业选择3个工作岗位，分别由企业师傅带领实践学习。学生根据专业培养方向和毕业后的就业意愿，选择职业岗位，进行特长培养。
顶岗期间，学徒在师傅的带领下，参与企业的各项日常工作和活动。由企业制定相应的考核内容和考核标准，对学徒进行综合考核。学生考核通过后，学生和企业进行双向选择，签订劳动就业协议，结束学徒，成为企业正式员工。学徒享有进入科达公司工作的优先权。通过半年顶岗实习获得了初步的工作经验。学生在公司校外实习实训基地进行顶岗实习，以“准员工”身份参与实际生产过程，定期轮岗，以达到适应不同工作岗位的要求。按企业岗位技能标准的要求，由企业统一管理考核，通过顶岗与轮岗训练，实现学做合一，让学生熟悉企业环境，学习企业文化，掌握建筑工程相关工作岗位的操作技能、操作方法、管理制度，提高岗位操作能力和职业素质，最终实现零距离上岗。
基于校企合作的“双轨三段式一体化”人才培养模式，三个阶段时间节点相互交叉，教学内容相互交融，学校、实训中心、建筑企业三个主体根据专业课程设置和工程建设进度开展动态教学，指导学生完成工作任务，提高学生分析和解决实际工程问题、组织施工和质量检查、成本分析控制以及经济技术措施制定等能力。
我国产业转型升级与技术技能型人才紧缺的现实需求，使得职业教育面临产教融合、校企合作难以深化的问题。而现代学徒制正是突破这一难题的关键点，对于高职院校教学改革、专业课程体系构建、师资队伍培养有积极的推动作用，现代学徒制己经成为职业教育改革的重要举措。
参考文献
[1]赵有生姜惠民职业教育现代学徒制的实践探索[M].北京，高等教育出版社，2016，06。
[2]陈俊兰职业教育现代学徒制研究[M].长沙，湖南师范大学出版社，2014，12。