学生数学阅读的心理机制及其能力的提升策略

论文摘要

学校教学要与社会发展相适应,随着信息社会、知识经济时代的到来,培养学生的学习能力就显得越来越重要。阅读是人类社会生活的一项重要活动:不仅是人类认识世界、获取信息的重要途径,也是人类特有的最普遍最基本的学习方式。阅读能力是学习能力的重要因素,学会学习必须学会阅读。但是在目前的课堂教学中,尤其是数学教学中阅读并没有得到充分的重视。学生的数学阅读现状令人担忧,被动的学习方式,参与学习意识的缺乏,影响了教学效果及学生的数学认知水平的提高。本文借助现代教育和心理学的研究方法,以初中生为例,通过研究学生的数学阅读心理机制,结合阅读研究的成果和学生的实际情况,探讨基于心理机制的数学阅读能力的提升策略,并在辽宁省沈阳市沈师二校八年级两个班进行了一个学期的教学实验,初步检验提升策略的有效性。通过研究将数学阅读的心理机制大致划分为感知、认知、元认知三大部分,在认知部分又包含着数学语言的转换、联想、推理、图式化等过程,以此建立起初中生数学阅读能力的分析框架。在以上理论框架的基础上,笔者提出了数学阅读能力的提升策略,具体为:[1]转变观念,激发兴趣[2]把握关键,适时转换[3]创建关联,促进理解[4]归纳概括,形成图式[5]及时反思,强化认知通过教学实验可以看出:学生数学阅读能力的提高是个长期的过程,并不是短时间可以改变的。因此,培养初中生数学阅读能力是一个系统工程,它需要教育者有一整套计划、步骤、方法并遵循初中生的心理发展规律。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 问题的提出与研究意义
• 1.1 数学外部的原因
• 1.1.1 社会信息化、数学化的需要
• 1.1.2 个人终身学习的需要
• 1.1.3 数学课程改革所体现的要求
• 1.1.4 中、高考数学试题中已出现阅读理解型题目
• 1.2 数学自身的语言符号性特征对数学阅读的要求
• 2 国内外现状综述
• 2.1 国外现状研究
• 2.2 国内现状研究
• 3 数学阅读的理论依据及分析
• 3.1 信息加工理论
• 3.2 认知主义心理学
• 3.3 建构主义学习理论
• 3.4 元认知理论
• 4 对数学阅读心理机制的探讨
• 4.1 感知
• 4.2 认知
• 4.2.1 数学语言转换
• 4.2.2 联想、推理
• 4.2.3 图式化
• 4.3 元认知
• 5 学生数学阅读能力的提升策略与途径
• 5.1 转变观念，激发兴趣
• 5.1.1 端正学生对数学阅读的态度
• 5.1.2 激发兴趣，强化学生的阅读动机
• 5.2 把握关键，适时转换
• 5.2.1 抓住阅读材料的“核心”
• 5.2.2 重视数学语言的教学
• 5.3 创建关联，促进理解
• 5.4 归纳概括，形成图式
• 5.5 及时反思，强化认知
• 5.5.1 阅读前要制定目标计划
• 5.5.2 要对阅读过程进行实时监控
• 5.5.3 阅读后要自我反思
• 6 数学阅读能力提升策略的课堂教学实验研究
• 6.1 实验研究设计
• 6.1.1 研究对象
• 6.1.2 研究方法
• 6.1.3 研究目的
• 6.1.4 研究假设
• 6.1.5 研究工具
• 6.1.6 实验因子及控制变量
• 6.1.7 实验时间
• 6.2 实验具体措施
• 6.3 实验研究的结果及分析
• 6.3.1 实验前测
• 6.3.2 实验后测
• 6.4 典型个案研究
• 7 结束语
• 参考文献
• 附录
• 附录1 学生数学阅读的测试卷
• 附录2 学生数学阅读情况的调查问卷
• 附录3 对数学阅读学习效果评价的测试卷
• 附录4 攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研情况
• 致谢