小学研究课的发展、模式与比较

论文摘要

全球化大潮背景下的提高教育质量、课程改革与教师发展是各个国家教育改革与发展的重点。各个国家将课堂教学研究视为提高教育质量重中之重的举措。基础教育的质量达到关乎国运的程度。当前我国正在进行第八次课程改革,有课程内容、结构、评价等多方面的改变,要求教学研究不断创新,以适应课程与教学发展的需要。目前我国教学研究的形式多样,本土研究形式繁杂,更有不少学者引入国外优秀研究课实施模式,但其本土化不理想,所以各种研究课的模式杂糅,缺乏有效整合,不具系统性,实施过程中存在诸多问题,实施模式不尽完善等问题。这些问题导致研究课实施形式化,研究效果不理想,研究经验不能推广,并不能完全适应课程改革的需要。本文试图通过对我国研究课的历史发展的梳理及对日本课例研究和美国教师同伴互助进行梳理总结,然后将其进行比较,探索出一个能适应我国国情及课程改革需要的研究课实施模式。论文分为五个部分完成:第一部分阐释了本研究的缘起及意义、文献综述和研究方法及思路,对本文的写作做了详致设计。第二部分阐述了我国小学研究课的历史发展,分别从概念、历史发展时期、类型、运作及实施过程、价值等方面展开探讨。第三部分分别研究了日本课例研究和美国教师同伴互助的历史发展,及从概念、特征、实施步骤、支持策略、实践模式和价值等方面进行了详致的研究。第四部分将中国研究课与日本课例研究和美国教师同伴互助分别作了比较。第五部分通过第四部分的比较分析研究,从中获得对我国小学研究课发展有意义的借鉴和启示。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一部分 引言
• 一、研究缘起及意义
• （一） 研究背景
• （二） 研究意义
• 二、文献综述
• （一） 研究现状
• （二） 问题提出
• 三、研究方法及思路
• （一） 研究方法
• （二） 研究思路
• 第二部分 小学研究课概述
• 一、研究课的概念界定
• 二、研究课的历史发展
• （一） 建国——二十世纪五十年代末
• （二） 二十世纪六十年代初——二十世纪七十年代中期
• （三） 二十世纪七十年代中期——二十世纪七十年代末
• （四） 二十世纪八十年代初——二十世纪九十年代末
• （五） 二十世纪九十年代末——今
• 三、研究课的类型
• （一） 公开课
• （二） 观摩课
• （三） 示范课
• （四） 听课
• （五） 集体备课
• （六） 专题讨论
• 四、研究课的运作及实施过程
• 五、研究课的价值
• （一） 研究课对教师发展的价值
• （二） 研究课对教学发展的价值
• 第三部分 国外小学研究课
• 一、日本课例研究
• （一） 课例研究的概念内涵及实施概况
• （二） 课例研究的特点
• （三） 课例研究的实施步骤
• （四） 课例研究的支持策略
• （五） 课例研究的本土化
• （六） 课例研究的价值
• （七） 课例研究的实践模式
• 二、美国教师同伴互助
• （一） 教师同伴互助的历史发展
• （二） 教师同伴互助的概念与内涵特征及其表现形式
• （三） 教师同伴互助的实施步骤
• （四） 教师同伴互助的实施模式
• （五） 教师同伴互助的实施支持条件
• （六） 教师同伴互助的价值
• （七） 教师同伴互助存在的问题及原因
• 第四部分 中、日、美小学研究课的比较
• 一、我国研究课与日本课例研究之比较
• （一） 目标的制定
• （二） 参与主体
• （三） 时间和制度
• （四） 交流与支持
• （五） 后续研究
• （六） 参与原则
• （七） 不同小组
• （八） 学校领导
• 二、我国研究课与美国研究课之比较
• （一） 目标的制定
• （二） 参与主体
• （三） 时间和制度
• （四） 学校支持
• （五） 后续研究
• （六） 研究结果的应用
• 第五部分 结论与反思
• 一、研究结论
• （一） 我国研究课具有自己的传统和特点
• （三） 美、日研究课有许多可借鉴之处
• 二、反思与启示
• （一） 联系实际，构建弹性多样化研究课实施制度和运作机制
• （二） 尊重教师，促使教师自主参与
• （三） 深入课堂，获取真实教学问题第一手资料
• （四） 转变职能，为研究课活动实施提供一切所需支持
• （五） 凝心聚力，构建良好沟通反馈机制
• 结语
• 参考文献
• 后记