常秋芬（河南省平舆县实验中学河南平舆463400）
中图分类号：G40-034文献标识码：A
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
一、快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养
在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词（Keywords）和段落里的主题句(Topicsentences），以便更快的了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when,where,what,why,who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的句首或句末（有时也出现在中间），学生就可以充分利用这些技巧和效率。
例如，学生在第一遍阅读LETTERTOAPENFRIEND时，我指导学生抓住如下的关键词和主题句:
Para1:thesummervacation，onthefarm,workfromdawnuntildark
Para2:Mybrothertakescareofthevegetablegarden．
Para3:MostSaturdayeveningsthereisparty．
Para4:timeareas
Para5、6:regards,wishes
二、巧妙猜词释义技能的培养
猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
1.根据上下文提供的内容猜测生词。英语词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。在LETTERTOAPENFRIEND一课中，有这样一个句子Itdoesn'toftenraininsummerhere...Everyeveningwepumpwaterfromawell...先把句子中的生词pump给学生疏通，而well虽已学过，但这里明显不是已知的“好”的意思，于是，我采用选择的形式让学生进行猜测训练：A.athingforkeepingwaterB.apersonwhopumpswaterC.adeepholewithwaterinthegroundD.atoolusedfordiggingforwater显然，学生根据前后文提供的内容，猜出well的意思是选C.
2.根据语法结构猜测词义。同样是在LETTERTOAPENFRIEND这篇课文中有这样一句“Wehavetowaterthevegetablegarden.”,water是很简单的常用词“水”之意，但这里着“水”解释明显不对。这时教师指导学生注意haveto的结构后所接词的形式，再联系上文：“Itdoesn'toftenraininsummerhere.”就可以让学生明白这里water是由名词转化为动词，作“用水浇灌”解释。
3.根据构词法判断，猜测词义。英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的生词。教师只要适时适当地介绍一些构词知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。
4.根据定义、解释猜测词义。根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有becalled,thatis,itisreferredto,mean,standfor,namely,inotherwords等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
5.通过对比关系来推测词义。能够体现对比关系的词汇很多，主要有标示转折关系的but,however,yet,otherwise,though,ontheonehand...ontheotherhand,foronething...foranother等一些反义词，在句中其前后的词有明显的对比关系。
除了以上的方法外，还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。
三、独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养
这俩项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作,去粗存精,去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（ThinkinginEnglish）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
如ABRAHAMLINCOLN一课中有这样两个问题：
1.WhydidtheAmericanCivilWarbreakout?
2.WhywasLincolnkilledaftertheended?
这是两个深层次的理解思考题，学生要独立进行分析判断，而用自己的语言表达就有一定的难度。这时教师就可以利用因果关系结构示意图，指导学生弄清林肯与美国南部各州之间的矛盾冲突。这样学生就明白了内战爆发和林肯被害的直接原因。然后再让他们模仿、复述，进行独立的表达训练，这样就可以实现知识的转换和迁移。
四、阅读疑难的及时疏导
学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”，由于学生本身的学识水平、社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要教师及时疏导。影响阅读的主要疑难有：文章和作者的背景知识、一些生活常识、文体结构的分析、复杂短语和句子的理解、某一学科领域的专业术语、英美国家的文化生活习俗以及惯用语等等。
比如在教SEFCSB3BL61PART-TIMEJOBS时，学生在泛读后，弄不清它的文体。于是我给学生出了这样一道填空题：It'sagoodideatostartapart-timejobsolongasitdoesn'taffectyourstudies.Foronething,youwillearnmoney;foranother,itisgoodtoworkwithothersinteam;finally,itisagoodchanceoffindingasuitablejob.做完这道题，学生便明白了这是一篇议论文。所以学生在进行阅读过程的第四步复读后能顺利地使用“文体结构分析法”，掌握了作者的观点。
又如在SEFCSB1BL58WHATISAHEALTHYDIET中有这样一个句子：Whileyouareatschool,orwalkinghome,yourbodyisburningup100caloriesanhour.其中burnup超出学生已有的知识范围，但我在课文的导入语“Yousee,everydayeveryoneneedscalories,andeveryminuteweareusingcalories."中就巧妙地进行了疏导，学生自然而然把burnup和use联系起来。
阅读疑难的疏导很难列出具体的方法，它要求英语教师不断提高自身素质，丰富专业知识，积累教学经验并克服种种困难，在实践中进行不断总结和创新。疑难疏导的及时清楚简练要靠教师在备课时认真做好准备。
五、综观全局，巧妙结课
古人写文章讲解设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称之为“豹尾”。教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终。无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。
另外，在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。
英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式，使课文教学效果达到最好。比如：ABRAHAMLINCOLE一课，全班学生在精读过程中填空练习（2．2．2）和复读过程中图表(2．２．3)的帮助下完整漂亮地复述了课文内容，取得了全员参与，整体提高的良好效果。又如ATTHETAILOR'SSHOP(SEFCSB2AL38)一课，可让学生讨论这样的问题来结课：Doyouthinkmoneyiseverything?Ifyouhadonemillionpound，whatwouldyoudo?这些问题极大地激发了学生的兴趣与想象力，在讨论中，学生们都踊跃发言。
阅读课的结课应遵循“过度自然前后呼应”和“梳理归纳画龙点睛”的原则。只有这样，才能使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，取得良好的课堂教学效果。