导读:本文包含了高中作文评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:智能评价系统,高考,英语写作
高中作文评价论文文献综述
乔丽[1]（2019）在《作文智能评价系统在高中英语写作中的利与弊》一文中研究指出当前科技信息飞速发展,人类已进入大数据时代。就英语写作而言,大数据改变了英语写作教学资源、写作目的、写作辅助手段、评估主体、写作成果的处理方式等,从观念到行为带给英语写作教学巨大影响,推动着英语写作教学不断变革。(本文来源于《天天爱科学(教学研究)》期刊2019年08期）
王涛[2]（2019）在《高中作文情感激励评价初探》一文中研究指出作文教学既是高中语文教学的重点和难点,同时又在教学中占有不可替代的地位。作文教学不仅仅是为了让学生得到一个较高的分数,而是要达到激发学生对写作创作的兴趣,最终促进其写作水平提高的目的。作文评语是教师根据一定的标准,对学生所写作文给出的指导和评价,它既是作文本身的总结性评价,也是对学生多种能力、思想认识水平等全面而总体的评价。作文评语虽然只是写作教学的一个环节,但它不仅对学生作文起到指导作用,还是沟通师生之间感情的纽带和桥梁,对提升学生的写作水平具有关键作用。客观生动并具有情感激励(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年16期）
邹思琦[3]（2019）在《作文自动评价系统在高中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出写作能力是检测学生英语能力的一项重要指标,2017版《普通高中英语课程标准》对高中英语书面表达提出了新要求,并倡导应用人工智能(AI)新技术,开展线上线下的混合教学,促进学生的有效学习。此外,高考英语作文分值在高考英语总分中占较大比例,高考英语作文评分标准也越来越严格,所以高中英语写作教学的重要性不言而喻。然而,相关研究显示目前高中英语写作教学的效果不尽如人意,主要有以下几方面的困境:(1)学生语言基础知识缺乏导致作文内容空洞;(2)写作教学方法单一致使学生写作兴趣不高;(3)学生英语写作训练缺乏造成英语写作水平提升缓慢;(4)作文批改方式单一导致作文反馈不全面;(5)学生关注结果而忽视作文修改的过程致使学生写作主体性的缺失;(6)整个教学过程师生互动性不强导致英语写作教学效率不高。随着网络技术的进步,作文自动评价系统(AES)的出现给高中英语写作教学带来了生机。笔者拟将作文自动评价系统(AES)运用于高中英语写作教学中,来探讨其对高中英语写作教学的有效性,以期该系统的应用能提高高中英语写作教学效率。本研究将J省Z中学高一年级两个平行班的全体学生作为研究对象,并将他们随机选定为实验班和对照班,实验班的学生用句酷批改网写作,对照班的学生采用传统的书面写作形式写作。首先,通过对比分析两个班学生实验前后测作文语料的结果,笔者探讨作文自动评价系统(AES)能否有效提高高中生英语写作能力;其次,通过分析实验班学生问卷调查第二维度的结果(即关于实验前后实验班学生对英语写作态度的变化),笔者探究作文自动评价系统(AES)能否有效培养高中生英语写作兴趣并激发高中生英语写作动机;最后,通过综合分析问卷的叁个维度,笔者研讨作文自动评价系统(AES)提高高中英语写作教学效率的路径。实验测试结果显示:实验班学生运用句酷批改网写作后英语写作成绩、写作流畅度、写作准确度和词句丰富度提高明显,且明显高于对照班。问卷调查结果显示:(1)实验班学生使用句酷批改网后,其作文篇章结构和内容进步虽然不明显,但其英语写作信心、写作兴趣、写作参与度提高,写作焦虑感降低,写作目标更明确;(2)调查对象认为句酷批改网具有反馈及时性、反馈详细性、反馈相对准确性、方便使用性、可迭代修改以及注重互动性的反馈特点,且这些反馈特点有利于提高英语写作教学效率。基于作文自动评价系统(AES)应用于高中英语写作教学的相关理论,笔者得出以下结论:(1)作文自动评价系统(AES)能有效提高高中生英语写作能力;(2)作文自动评价系统(AES)能有效培养高中生英语写作兴趣并激发高中生英语写作动机;(3)作文自动评价系统(AES)凭借反馈及时性、反馈详细性、反馈相对准确性、方便使用性、可迭代修改以及注重互动性的反馈特点来提高高中英语写作教学效率。综上所述,作文自动评价系统(AES)为学生英语写作提供了一个很好的平台,给教师和学生带来了不一样的写作体验。本研究也发现作文自动评价系统(AES)的反馈还具有一定的机械性,智能化程度不高,而且其输入方式还有待完善,但瑕不掩瑜,这些不足点给后期AES的智能化发展提供了发展空间。本研究不仅丰富了外语写作教学理论,还贯彻落实了新课标提出的将信息技术应用于高中英语写作教学实践的要求,具有极大的理论和实践意义。(本文来源于《江苏大学》期刊2019-06-01）
郝玲君,孙彩文[4]（2019）在《高中作文教学叙事评价能力新探索》一文中研究指出叙事能力是高中学生作文表达的重要组成部分。大量研究表明,叙事对学生认知及社会性发展具有积极的促进作用。因此,高中学生的叙事能力成为评估写作能力的重要评价指标。作为叙事结构的重要组成部分,叙事评价的使用反映了学生叙事能力的发展。本文梳理了叙事评价能力的研究缘起、操作方法、发展特点,以期为高中作文教学研究,特别是为未来形成评估叙事能力提供借鉴与启示。(本文来源于《考试与评价》期刊2019年05期）
张淑红[5]（2019）在《关于高中作文教学评价的调查与思考》一文中研究指出作文是语文教学中的重要部分,根据皮格马利翁效应,正向积极的教学评价能对学生起到有效的促进激励作用。但是在目前的高中语文作文教学中,教学评价一直是相对薄弱的环节,教师并没有重视学生所需要的认同感和被激励的满足感。大部分时候,语文教师的评价都集中于点出学生作文中不足的地方,甚至有时候只有一个评分却不进行评价。笔者从自己的教学实践出发,对高中部分学生进行有关作文教学评价的调查,通过问卷的方式,对收集的数据进行总结、整理、分析,在此展示其中的主要成果并以此为依据探析解决和提升之法。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年04期）
任建伟[6]（2019）在《浅谈新课程背景下的高中作文评价》一文中研究指出作文的教学向来都是高中语文教学中老师教学的一个重点,同时也是学生学习的一个难点。作文的要求不仅是对学生阅读,理解,书写,语言组织和表达等能力有着要求,同时还对学生的逻辑语言组织能力有着要求。因此,作为高中语文老师,我们在对学生进行写作方面的教导和培训的时候,不仅要注重他们对于写作技巧等理论方面的培训,同时也要注意他们思维方面的训练,要想让学生的作文水平提高,就必须让学生从基础开始,扎实走好每一步,让师生共同将作文的教学和学习落到实处,从而使得学生敢于表达,抒发自我,将自己的真情实感融入文章当中,让学生的写作能力和语文素养得到提升。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年04期）
郭亮平[7]（2019）在《高中作文赏识性评价运用现状与推进策略探讨》一文中研究指出作文是学生思维组织和文字表述能力的体现。进行写作教育有利于激发学生认真观察、仔细思考事物变化及社会现象的积极性,也有利于学生在用文字表达观点、抒发感情时逐渐形成完整的世界观、建立起属于自己的独特的认知系统。高中作文在初中作文的基础上对学生提出了更高的写作要求:首先是字数方面,高中作文的字数要求限制在800～1000,比起写足600字即可的初中作文来说明显增多;其次是内容方面,高中作文多以议论文的体裁为主,要求学生就某事件、某场景或某现象发表自己的观点,比起初中作文既可以叙事也可以写景、甚至还可以自由创作的内容要求来说更为严格。长期以来,高中作文教学都是高中语文教学的重点和难点,也因为作文分值在高考语文分值中占据着极高的比例,因此积极改进作文教学现状、提出更具创新性的作文教学方法对促进语文教学的进一步发展、提高学生语文成绩等方面都有着重要意义。本文从作文评语角度出发,通过分析高中作文评语中赏识性评价的运用现状,进一步提出了在高中作文教学中更好开展赏识性评价的对策。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年04期）
任俊梅[8]（2019）在《新课标理念下的高中作文评价研究综述》一文中研究指出高中语文作文的评价包括了两个部分,一个是分数评价,一个是评语评价。一般来说分数的高低代表了评分人对于这篇文章的整体印象以及文章在其心目中整体的水平,而评语评价则是除了分数外衡量与评判学生作文水平最有效的依据,对于学生具有反馈和指导的作用。有效的作文批语不仅能够针对学生作文中的问题提出具体的修改意见,让学生在对文章进行二次修改的时候能够有一个大体的修改方向,并且同时还能够在评语中适当给予学生一些鼓励,增强他们写作学习的信心。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年04期）
张俊芳[9]（2019）在《刍议衔接教育与作文评价对高中作文教学的影响》一文中研究指出作文是语文的重要组成部分,也是教学中的重点和难点。语文教师如果想要提高学生的写作水平,就需要在衔接教育与作文评价方面做出努力。初中语文教师要制定明确的教学目标,要求学生在初中叁年掌握良好的写作技巧,为了达到这个目标,教师可以要求学生阅读课外文章,积累素材,自主学习,从而为高中作文的学习打下坚实的基础。初中学生的可塑性很强,他们充满了朝气,有自己独立的想法,富有创造力和想象力,初中教师就应该根据他们的特征,给他们创造一个安静的环境,激发他们的灵感,让他们可以静下心写作,在写作中收获成长。教师还可以将带领学生去观察生活,对于学生来说,生活即素材,他们将生活中观察到的事物写下来,就显得很容易,大大降低了教学难度。当初中学生掌握了良好的写作能力,再学习高中作文时,就能达到事半功倍的效果。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年04期）
王帅[10]（2019）在《新课改背景下高中作文评价的问题及对策》一文中研究指出作文教学是高中语文教学过程中的重要组成部分,而作文评价又历来都是作文教学的难点和薄弱环节。随着新课程教育改革的不断深入推进,作文评价的模式与要求又产生了新的变化。在目前的高中语文作文教学评价环节还存在着一些问题,本文就围绕着这些问题进行相应的策略探究。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年04期）
高中作文评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作文教学既是高中语文教学的重点和难点,同时又在教学中占有不可替代的地位。作文教学不仅仅是为了让学生得到一个较高的分数,而是要达到激发学生对写作创作的兴趣,最终促进其写作水平提高的目的。作文评语是教师根据一定的标准,对学生所写作文给出的指导和评价,它既是作文本身的总结性评价,也是对学生多种能力、思想认识水平等全面而总体的评价。作文评语虽然只是写作教学的一个环节,但它不仅对学生作文起到指导作用,还是沟通师生之间感情的纽带和桥梁,对提升学生的写作水平具有关键作用。客观生动并具有情感激励
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中作文评价论文参考文献
[1].乔丽.作文智能评价系统在高中英语写作中的利与弊[J].天天爱科学(教学研究).2019
[2].王涛.高中作文情感激励评价初探[J].语文教学与研究.2019
[3].邹思琦.作文自动评价系统在高中英语写作教学中的应用研究[D].江苏大学.2019
[4].郝玲君,孙彩文.高中作文教学叙事评价能力新探索[J].考试与评价.2019
[5].张淑红.关于高中作文教学评价的调查与思考[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[6].任建伟.浅谈新课程背景下的高中作文评价[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[7].郭亮平.高中作文赏识性评价运用现状与推进策略探讨[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[8].任俊梅.新课标理念下的高中作文评价研究综述[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[9].张俊芳.刍议衔接教育与作文评价对高中作文教学的影响[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[10].王帅.新课改背景下高中作文评价的问题及对策[J].青少年日记(教育教学研究).2019