刘超（大名县西魏庄中学河北大名056900）
1.课程标准的学习
《语文课程标准》是教育部制定的指令性文件，这就要求授课教师必须重视对《语文课程标准》的学习，每节课备课前首先要读《语文课程标准》的相应内容，明白标准对所要进行教学的内容在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求。如果不能准确把握，可以参考人民教育出版社初中语文栏教学中心的课程教材的课标?解读的相应内容。
2.教学目标的确定
怎样确定每堂课合理的教学目标呢？①要参考人文目标和学科目标。②必须全面考虑三维目标。③必须考虑学生的具体实际，不能过高，也不能过低，充分调动学生的积极性。同时，对不同层次的学生制订不同水平的教学目标；在教学过程中可及时调整教学目标。第四，每一节课的目标不宜太多、不宜过细，要抓住核心目标，解决核心问题。
合理的目标设计，对培养学生全面的语文素养起到至关重要的作用。如契诃夫的《变色龙》，“过程与方法”目标可设计为如下所示：①诵读、体会、揣摩人物语言，感受奥楚蔑洛夫的形象；②根据人物性格特征，联系小说创作背景，探究小说主题。教师在设计上述目标要做到以下四个基本要求。①目标必须以学生作为行为主体。例中“诵读”、“体会”、“揣摩”、“感受”、“探究”的行为主体都是学生，而非教师；教师的“施教之功在于启发、引导、点拨、开窍”（于漪语）。②目标必须由学生自我实现。例中学生在“诵读、体会、揣摩人物语言（对比写法从属语言描写之中）——感受人物形象——联系背景探究主题”的学习过程中，运用并学会“体会语言”、“感受人物形象”、“探究主题”的一些基本的方法。这是学生可以在学习实践中自我构建、自我实现的一定的过程与方法目标。③目标必须具体明确可操作。例中学生诵读、体会、揣摩人物语言即可抓住对比手法，感受主人公情感态度变化，归纳出其见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的性格特征；结合背景，可探究出作者所要表现的沙俄专制统治黑暗腐败的主题。目标的设计具体明确可操作，目标的实现可观察、可评价。④目标必须让学生抓住重点、学有所得。分析小说人物形象、探究主题的方法可谓林林总总，例中学生整个学习过程的重点是通过体会、揣摩人物语言，感受人物形象，探究小说主题，不求面面俱到，而是因文制宜，突出重点，确保学有所得。
3.教学方法的确定
随着课程改革的推进，教学方法多种多样，它们有各自的特点，教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生情况，教师能力，教学条件等多方面考虑。教学目标、教学内容和学生的情况是选择教学方法的主要因素。例如：学情对教学方法选择的影响。所谓学情主要是指学生的年龄特征，知识基础，能力水平，学习习惯和班级的整体素质，不同的学校，不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛……，都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时，应随学生的思维水平有所区别。在教学方法中要发挥非智力因素的作用，使学生主动、活泼地学习，由“学习”再到“会学”，例如采用讲授法进行教学时，学生活动相对较少，就要求学生有良好的听课习惯。启而不发的整体素质很难采用讲授法之外的教学方法。
教师要能灵活、综合地运用多种教学方法，立足整体，优化课堂教学过程。我们常说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学方法来说也是这样，教学作为一门科学应当有规律可循，但是教学作为一门艺术，不应该也不能依靠某一种教学方法来实现它的全部功能。更重要的是学习多种教学方法，博采众长，要根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律的教学过程，不宜长期使用一种固定的教学方法，或原封不动地照搬一种实验模式是不可取的，各种教学方法中，没有一种能很好地适应一切教学活动，没有万能的，只有依附一定条件下的相对优势，作为一个教师来讲，为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中要综合应用多种教学方法，形成良好的整体结构，发挥教学的最大效益。每一节课不可能采用太多的教学方法，以2—3种方法为宜。每一学期也应有现对稳定的教学方法，以5—6种方法为宜。
4.新课导入
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生来说非常重要，是提高学业成绩的一个重要因素。因此，培养学生学习兴趣，是学好语文的前提，是他们将来在语文领域和其他领域里所驰骋的基础。语文课堂教学怎样培养学生的兴趣，可谓仁者见仁，招数众多。新课引入对培养学生兴趣具有非常重要的作用。语文课常用的导语设计是“温故知新”式，即联系旧知识，引入新知识。然而，如果每堂课都采用这种方式，就如同天天吃同一种菜，久而久之，必然会出现学生“厌食”甚至“绝食”的现象，不可能充分调动学生的学习积极性。如果根据教学内容的特点和学生的学习现状，适时给学生换换口味，运用新颖的导语设计，就能激发学生兴趣，促进学生主体作用的充分发挥。
5.组织新课教学
组织新课教学①对教学内容的组织，②教学活动的组织，③各个知识和教学环节所占用的时间比例的设想。
5.1教学内容的组织；教学内容是不以人的主观意志为转移的客观存在，自有其发展的规律和内在的逻辑。在对教学内容进行适当的剪裁之前，我们应该努力发掘其内的结构。
教学内容的结构，是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。组织教学内容通常可分成“宏策略”和“微策略”两类。宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑本课内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的知识内容提供“处方”。
5.2教学活动的组织；这堂课有哪些教学活动可以安排？怎样组织教学活动？在活动过程中，教师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？哪些活动可以通过课件展开？哪些活动要借助其他媒体和工具进行？另外，学生在活动过程中，可能出现的问题有哪些？可能的发现有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在备课时认真研究和思考。
课堂小结要使学生学有所获，学有所思。课堂作业要适时适量。课后作业的布置要灵活多样。
如果教师在备课时，能将上述几点充分，合理地融合在一起，那么他的每一堂备课都将会是一堂优质教案课。