四川省巴中市高级中学四川巴中636600
摘要：在高中教育阶段，化学作为一门重要的科学课程，与生活之间存在着显著的关系。为了顺应素质理念深化改革，教师需要对原有的教学观念和方法进行更新。积极贯彻生活化原则，更新化学课程体系，从而保证教学过程更加的高效。鉴于此，本文主要就高中化学教学领域，生活化教学所具有的价值，以及具体的实施路径展开分析。
关键词：高中化学；生活化教学；意义；实施途径
前言：以素质思想为主导的全新教学环境下，高中的化学科目，在教学活动的具体体现上，与之前相比呈现出显著的差别。作为教师开始关注学生的兴趣建设，并且对具体的授课模式开始创新。生活化教学是一种内涵丰富、形式新颖的教学手段，教师可以借助该方法构建高效的化学课堂，以满足学生个体的学习需求。
一、高中化学生活化教学的价值分析
生活化，是一种全新的教学概念，也是以素质思想为主导的全新教学模式，具体指将课程与现实生活建立起密切联系，发掘的生活中的资源，将生活的素材和情境引入到课堂上，从而改善课堂原有枯燥的气氛，激发课堂教学的活力。在高中化学教学领域，生活化教学所呈现的功能价值十分显著。不仅能够丰富课程资源，从而保证学生所掌握的化学知识更加的全面，并且具有一定的实效性和应用性。同时，也能够显著改善课堂环境，培养学生的学习兴趣，让学生在整个学习过程中，表现的更加有动力和热情。最重要的是，能够实现学生能力和素质的强化建设，全面提升学生在该学科领域的思维能力和学习品质，从而将素质改革落实到深处。因此，在具体开展化学教学活动的过程中，教师要积极贯彻和落实生活化教学。
二、高中化学生活化教学实施路径分析
（一）实施生活化的课程导入
在生活化教学思想支撑下，教师需要对课程导入环节进行优化[1]。在导入阶段，为保证课程开端设计良好，教师需要根据具体的课程内容，搜集生活中相关的案例或者素材，然后与教材内容进行整合，并直观的呈现到课堂上。引导学生围绕教师所提供的素材进行探讨和交流，帮助学生形成一定的思维基础，同时也能够让学生在课堂上，整体的学习表现更加的积极和主动。比如说，教师在讲解“富集在海水中的元素——氯”时，可以先利用网络搜集现实生活中有关海水资源的研究资料，以及对海水氯元素的报道和介绍进行素材整合。鼓励学生结合生活常识，探讨海水中包含氯元素的物质成分，以及具体提炼方法等，从而让学生在生活化导入的过程中，形成良好的化学观念，端正学生的学习态度。
（二）构建生活化的教学情景
在高中阶段的化学教学领域，教师需要积极践行生活化理念，合理构建课堂情境[2]。将现实生活中与化学知识有关的案例，以及具体的生活现象，在多媒体的支撑下，直观的展示给学生。让学生在观察和感知的情况下进行深入的思考，同时也可以引导学生对情境背后所蕴含的化学规律进行自主探究。比如说，教师在讲解“开发利用金属矿物和海水资源”时，可以借助多媒体为学生播放工业领域有关金属矿物开发，以及海水资源利用方面的技术手段和化学工艺相关视频。让学生通过视觉体验和直观感知之后，对化工产业的发展趋势，以及资源开发和利用的持续性发展，在思想上形成客观的认知，同时也能够保证学生所掌握的化学知识更加的全面、具体，并且与现实生活之间存在密切的联系，从而端正高中生的化学责任意识。
（三）设置生活化的探究问题
在开展化学教学的过程中，教师需要以生活化理念为导向，合理的设计探究问题[3]。为学生提供自由而民主的学习环境，转变学生在化学课堂上的地位和角色关系。引导学生围绕具体的生活化和探究性问题，进行科学、合理的探究，从而强化学生的化学思维，全面提高学生的探究水平。增强学生在化学学习领域的思维发散性和能力拓展性，保证学生的化学学习更加的高效。比如说，教师在讲解“金属的腐蚀和防护”时，可以引导学生结合生活中比较常见的金属生锈等明显的腐蚀现象，以小组的方式进行探究和讨论。让学生在互动和交流的过程中，对具体的知识点加深理解，同时也能够进一步丰富学生的生活常识。教师可以鼓励学生在组内讨论之后进行组间交流，分享探究成果，而教师结合课程目标进行最终的总结。
（四）拓展生活化的课外实验
在新时期的教学领域，化学教师要践行生活化理念，对实验模块的教学活动进行创新。在课上实验教学的基础上，鼓励学生积极的参与生活实验拓展。从生活环境中发掘实验素材，自主设计实验，并以兴趣小组等方式进行探究，从而有效强化学生的化学创新思维，也能够健全学生的知识体系。比如说，教师在针对“化学能与电能”展开教学时，可以引导学生利用生活器具自主开展电池设计实验，全面提高学生的动手操作能力。
（五）组织生活化的实践活动
在高中阶段开展化学教学活动的过程中，教师要根据生活化教学原则，积极的组织实践活动。为学生提供多元化的实践体验，让学生在生活探索和实践体验的过程中，形成良好的化学思维，强化学生在化学学科范畴内的自主学习和探究能力，同时也能够全面提升学生的学科素养。比如说，教师可以合理设置生活化实践课题，引导学生通过网络或者实践调研的方式进行资源搜集与整理。比如说，教师在讲解“石油、煤和天然气的综合利用”时，可以引导学生利用网络对此部分内容进行资料搜集，并本着绿色、节能的原则，提出相应的应用方法和措施。让学生经历过此次实践调研，准确了解化学在生活中的具体应用，同时也能够进一步规范学生的化学观，强化学生绿色化学认识等建设。
结论：综上，生活化教学是一种以素质思想为主导，遵循学生主观需求体验的教学新方法，在高中阶段的化学教学应用领域，发挥着思想开发和能力建设的重要价值。因此，教师在开展化学教学活动时，要重视生活化教学改革。以生活化为原则，优化课程导入，构建教学情境，设置探究问题，让拓展课外实验，组织实践活动，丰富学生在化学学科领域的学习体验，让学生在生活化的学习环境下，形成良好的化学思维，提高学生的探究能力和实践能力。
参考文献：
[1]牛梅花.高中化学生活化教学模式刍探[J].成才之路,2019(23):24.
[2]岳杰.新课改背景下高中化学生活化教学策略[J].课程教育研究,2019(25):180.
[3]时文娟.关于高中化学生活化教学的相关思考[J].中国校外教育,2019(07):111.