程冬梅
(永年县南沿村总校河北永年057150)
1.尊重个性差异，体现作业的选择性
世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。①Copythewordsorsentences，选择这一层面的往往是学习有困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；②Makesentences，选择这个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；③Makedialogues，这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组织。④Makestoriesormakepoems，这些是学习能力特别强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引力。
2.注重学科渗透，体现作业的多元性
在小学英语教学中，应用加德纳的多元智能理论，教师可以根据学生多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让喜欢逻辑推理的学生，将所学的英语单词做成算术题，在拼写单词的同时还增添了学习乐趣。根据不同的兴趣爱好设计不同的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习，来体现英语学科与其他学科之间的融合，通过多元化的作业开发学生的多元潜能，以有效地开发孩子的多元智能，促进孩子的全面发展。有一学生充分地发挥个人的创造力，将手抄报纸画成一辆很漂亮的小轿车，车头写上英语谚语，车身写上英语小故事，车尾又写上歌谣，而车轮则写上简短的绕口令。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。
3.挖掘教材丰富潜能，体现作业的拓展性
新课程教学注重拓宽学习和运用的领域，文化教育的方法是多种多样的，教师应采取灵活多变的方法提高对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化教育。
学中求广；联想性的构思是一种具体的思维方式，它所反映的是人对各个事物之间的相互联系和相互关系的认识。布置写一篇季节的英语作文时，学生由season联想到spring，summer，fall，winter，再联想到warm，hot，cool，cold，并能描述出每个季节的颜色green等、特征Springisbeautiful等及所能做的活动Icanplanttreesandflykitesinspring等。
通过学生联想构思的培养，能引发学生由一个单词联想到词组，甚至句子，这样可以很好地将新旧知识结合运用，有利于提高学生的英语写作能力，还可提高学生的思维能力乃至活用语言的能力，达到学中求广的效果。
学后迁移；一个人对知识的迁移效果与他已有的知识水平、认知结构、非认知因素等密切联系。在小学英语教学中，授完新词汇后，我都要求课后根据发音、拼写或意义相似的规律举例词。如授完map等一系列汉堡单词后，让学生明白这是闭音节单词，即a字母发/�；若汉堡单词后有e字母则说e为他(指元音字母)开门，即开音节单词，则发他原来自己的音，要求在掌握了该规律后，课后去收集带有五个元音字母的汉堡单词及开音节单词，还有好多学生上网查询、查找词典并寻求帮手。后来每每碰到这样类型的单词，学生都能直呼这些单词。
4.重视独特见解，体现作业的创造性
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。虽然对于六年级的学生记单词已经不再是什么新鲜事了，但对于后进生来说，始终是一种挑战。因此我每每授完新词后，给学生布置的作业总是要用新颖的方式去抄写单词，要求在抄完最基本的单词或句子后，再用自己想象的一种形式去呈现这个单词，以帮助记忆。如newspaper单词，有的学生只是简单的在纸上画个长方形，再在旁边写上“温州都市报”等字样；有的学生是在纸上画了一个电视，并写着19：00，表示新闻时间，来体现报纸意思；有的学生则是画着东南西北方向标志，N表示north，E表示east，W表示west，S表示south，说明newspaper是来自四面八方的消息集中在一张纸上。
5.尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性
苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，根据小学生的生理和心理特点，我常把“玩”渗透到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。Lookatme.Thisismyarms.
Ihaveayellowbody…等，这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。
英语作业不同形式的布置，不仅是学生具有强烈求知欲的主动学习过程，还是学生自主探索、合作交流的过程。在与别人交流的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新的思维。通过及时反馈，因势利导，来提高教学效率。
好的作业布置对课堂教学往往能起到事半功倍的作用，而流于形式的作业只会让孩子对英语学习更为却步。
“教者有心，学者得益”。因此，在作业布置上的改革，我真切地感受到适宜的英语作业能够让学生感受到学习英语的快乐，促进学生整体素质的提高，既能围绕学习目标使学生在作业过程中得到学习的强化和反馈，又能促进学生的拓展性思维和学习，培养了他们的创新素养。我坚信“米饭+菜蔬”的创新性英语作业设计，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，使作业成为学生个性发展的园地。