（浙江省苍南县桥墩小学，325800）
摘要：小组合作学习模式是课程改革背景下一种重要的授课模式，备受教师关注。如何将小组合作学习带入到小学英语课堂中进行优化应用成为一个问题。本文对小学英语教学中优化小组合作学习的策略进行了探究。
关键词：小学；英语教学；小组合作
引言：
随着新的课程改革不断深入，学生主体的教学观念逐渐深入人心。小组合作学习作为一种能够充分体现学生主体的教学模式成为当前小学教学中一种主要的教学方式。但对于很多教师来说，即使在小组教学模式中，也很难实现真正的以学生为主体。那么究竟该如何在小学英语教学中优化使用小组合作学习模式呢？笔者从以下几个方面展开探索。
一、合理分配小组成员
要开展小组合作学习，就必须先对班级的学生生进行合理的搭配，而在搭配得过程中也不能仅仅将学生的成绩作为参考标准，而是需要对学生的学习基础、学习能力、特长、性别等因素综合考虑过后，按照互补互助、协调发展、组内异质、组间同质的原则进行小组的划分。通常基本的小组划分形式为：每个小组由上、中、下三个部分组成，通过学生、师生之间的互动、交流、探究共同实现教学目标，完成教学任务。但小组的划分不是一成不变的，而是要根据实际的课堂表现，进行动态变化的。
一般，小组划分有几种常见的模式，一是自然划分。自然划分就是将同桌两个人划分为一个小组，这样的划分节省时间，适合进行某些英语段落的背诵或者英语对话。例如Whereaeryoufrom?------Iamfromthe…….这样的对话情景，这样的分组让每个学生都有锻炼的机会。
二是差异式划分，就是根据学习能力将学习能力较强、中等和较差的学生按照一定比例分布在每个小组中，这种分组比较适合小组间的相互帮助和问题探究。三是自由搭配，自由搭配通常是学生根据兴趣爱好进行自由组合，分成小组。这种分组方式适合小组讨论和练习。
二、明确学习内容、重视带动作用
在小组合作教学中，教师需要对即将学习的内容进行充分的说明，让学生在进行小组合作时有明确的学习目标。同时，教师需要根据小学英语教学的实际情况，对一些复杂的知识进行示范，在提升学生学习效率的同时，实现小组合作。例如在学习小学英语第6册Unit1Ivisitedlotsofplaces这一单元的教学时，笔者首先请英语基础较好的三个学生进行了对话的示范，随后让各个小组分组练习。在这个过程中，要发挥小组中的带动作用，让英语基础较好的学生带动其他学生进行学习。在不断地锻炼中基础较好的学生可以学的更好，基础较差的学生，也能通过别人的帮助及时赶上。
三、重视小组合作
小组的合作主要是发挥各个功能，相互合作和互为补充。对于学生来说，学习基础差不代表思维不活跃，而学习基础好也不一定探究能力强，所以小组之间既是一个互相帮助，也是一个相互补充的关系，只有实现了这两点，小组才能获得全面的发展。
在小组的合作中，必须让学生明白，小组是一个整体，小组的成败关系到每个人的荣誉，一个小组中个体再强大，也无法推动整个小组的发展，所以小组之内必须做到团结一致、合作互助、取长补短。
例如，在一堂英语课上，笔者让每个小组的其中一个人用英语回答早晨几点起床，早餐吃了什么？这个回答的人并不是事先确定的，而是要随机挑选，所以要保证每个人都能回答出来。问题问出后，每个小组开始讨论，为了保证每个人都能回答出来这个问题，一些小组成员开始想办法，统一起床的时间和早餐的内容，再进行翻译，这样就可以让小组内每个学生都能够回答问题。这时，小组的优势也就体现出来，确定了汉语内容后，由英语较好的同学进行英语翻译，每个同学记下以后开始背诵。最后，每个小组被提问的人都回答出来。
但是需要特别注意，小组教学中回答问题要轮流回答，保证每个学生能力都得到充分的锻炼，这样进行小组合作教学才有意义。
四、发挥教师指导作用，提高学习效率
虽然课程改革要求学生将作为课堂的主体，培养学生的能力，但并不意味着教师就可以放手不管，教师在课堂中仍然不可或缺。在小学英语的课程标准中要求英语教学要使用唱歌、表演、游戏、竞赛等学生更加容易理解的方式，那么教师如何人进行课堂的组织和指导就非常重要了。对于英语教师来说，课堂中需要采用各种方法，激发学生学习英语的兴趣，让学生在小组合作中实现有效的学习。通常，英语的教学导入方法有很多，可以根据所学内容选择适当方法进行教学。
首先，有游戏教学。游戏是小学生日常生活中的重要组成部分，采用游戏教学可以充分吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。同时学生能够在游戏中加深对于所学知识的理解。例如在进行比较举行的教学时有这么一句话：DamingisstrongerthanSam.学生们对于其中的strongerthan难以理解，笔者就在小组内随机寻找两个学生开展“掰手腕”游戏，他们一个叫李明，一个叫王强，最后王强胜利了，于是笔者就告诉学生LiMingisstrongerthanWangQiang.这时学生们就明白了strongerthan是比谁更强壮的意思。
其次通过角色扮演进行教学，对于小学生来说，通过玩耍进行学习，比通过单纯的听讲要有用得多。例如，进行动物单词的教学时，笔者先让学生在硬卡纸上画上动物头像做成面具，然后在面具上写上这个动物的单词，在上课时小组成员都带上自己的面具，有猫cat、狗dog、小鸟bird等，通过一节课大家都记住了这些动物的单词。
教师通过对课堂上重点、难点知识的引导，就可以帮助学生更加深刻地记住所学知识，提升学习效率。所以即使在小组合作学习的课堂上，教师也要发挥引导和指导作用，帮助学生提升学习效率。
五、重视课后评价，促进合作学习
课后评价的主要目的是为了加强组内合作和小组之间的竞争，通过对一堂课上每个小组的表现进行点评，可以让小组之间知道自己的不足，并加以改正。但是在进行评价时需要以鼓励为主，小学生由于心理发育不够成熟，一旦受到不好的评价容易灰心丧气，在很长一段时间无法提起兴趣，所以教师评价应以鼓励为主，是学生树立起学习的信心，提升小组合作效果。
结论：
小组合作学习，可以让学生积极参与到课堂中，实现自主学习和合作探究，培养各项能力，使学生真正成为学习的主人，同时也有利于全体学生共同发展。所以进行小组合作教学过程中，教师要积极探索，不断总结经验，促进小组教学更好得发挥作用。
参考文献
[1]徐丽萍.小组合作学习策略在小学英语教学中的应用研究[J].课程教育研究,2017(32):118-119.
[2]冉保霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].河北师范大学,2017.