徐得全甘肃省临泽县平川镇中心小学734200
新课标强调语文课改的根本点是促进学生的全面发展，强调体验、感悟和积累，强调语文素养的形成和发展，促进学生学习方式的转变。语文作业设计是语文教学过程的基本环节之一，是实施素质教育、进行课改的重要载体，也是促进学生认知能力、情感全面协调发展的重要途径。
课堂作业不同于课后作业、家庭作业，它具有激发情感、语言训练、推进课堂教学、启迪思想、发现问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部分，是语文教学中重要的实践环节。要想改变新课程下课堂练习遭遇的尴尬局面，提高课堂教学效率，我认为，首先要从教师设计基于“教”、“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头表达与书面作业互相结合；应体现趣味性，适应学生的心理特征；体现多样性，让学生多感官得到体验；除此之外，作业设计要体现学生的发展特长。
一、依托文本，让练习万变不离其文
什么样的课文语言特色就设计什么样的课堂作业。课堂作业设计应以课文语言特点为依据，与课文的语言情境相符，结合课文实际适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达；有的课文留有空白，想象空间大，可以指导学生展开想象。“依托文本”就是要求教师能抓住课文特点设计作业，以达到一课一得、举一反三的效果。
二、基于学情，让练习轻松有效
在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课堂上所学的知识，让知识升华的单一过程。因此，教师在布置作业时，不是让学生抄词语就是让学生背课文，要么就是把学生作业捆绑在练习上不肯放松。结果呢？学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械地乱做一气，怎么能升华呢？这就违背了新课程标准提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时除了写一些必要的词语、背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。
三、再现情境
对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学、学中玩，无疑会有好效果。再现情境的作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。
四、进行表演
教师可创设一定的情境，让学生表演，通过表演再现课文情景，使学生加深对课文内容的理解，从而内化为自己的语言。表演类型的作业不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口头表达能力、思维能力和表演能力。
五、作业设计应体现趣味性，适应学生的心理特征
教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，使作业成了学生一项艰苦的劳作，成了学生沉重的负担，使学生失去了兴趣，从而导致了更严重的后果——厌学。这样非常不利于学生语文素养的全面提高。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际，并有一定的趣味性，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点，学生一定会在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注地积极思维；有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。我们要相信每个儿童都有巨大的学习潜能，儿童唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中，才能发挥其学习潜能。
因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性、具有吸引力。
六、设计作业应体现多样性，让学生多感官得到体验
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。
课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅簿的文本符号的往来，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决的积极学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。
所以语文作业设计要充分调动小学生兴趣，展现小学生的个性，使小学生的能力素养在不同方面得到提高。作为语文教师，我们要敢于创新、博采众长，从小学生的发展出发，以更好地促进小学生主动全面发展。