英语写作教学新模式研究

论文摘要

作为一项产出技能,写作在以英语为第二语言的教学中无疑有着重要的地位。然而,写作在教学中又是一个难题。教师和学生都付出了大量的时间和精力,但始终收效甚微。原因是长期受到结果写作教学法的影响。上世纪七十年代末,西方语言学家针对结果教学法的不足之处提出了过程教学法。其强调的重点是学习者在写作过程中的自我决定性和交互作用。过程法已经在西方英语教学界成为主流教学法。在中国,过程法被广泛采用,并证明了它在教学中的有效性。鉴于国内与国外英语教学环境的不同,国外引进的英语教学法不一定适应中国现状。我们应该在国外应用语言教学研究成果的基础上,建设性的创造出适合中国英语教学现状的英语教学法。广东外语外贸大学外语学院的王初明教授首倡了“写长法”,以适应中国英语教学环境。这种方法已经试行了八个年头,并在二语写作教学中取得了一定成效。基于以上两种写作教学法的特点与优点,本文作者旨在探寻一种新型的英语写作教学法,以提高中国英语学习者的写作能力以及其全面的英语交际能力。全文共分六章。作者首先对写作理论做了概括介绍,重点介绍了过程法和写长法的理论基础,特点及优点。随之,作者提出了新型写作教学法的构想,意义及目的,理论基础及其特点、优点所在。继而提出了3个研究问题:1)这种新型的写作教学法是否能够有效提高学习者的写作技能?2)是否能提高学习者其它方面的交际技能?3)这种教学法是否能够提高学习者对写作的兴趣和英语学习的兴趣?笔者采用了实验方法进行研究。实验是在东北林业大学的106名非英语专业大一新生的英语课堂上进行的。笔者在同一水平的群体中选取了两个班,分别指定为实验班和控制班。实验持续18周。实验期间,实验班上使用新教学模式,控制班上使用传统的写作教学法。笔者收集了如下数据:学生的调查问卷、实验过程中学生作文,前测和后测的作文,并使用了SPSS11.0统计软件对所得数据作了定量的分析。结果表明:本实验对于学生写作能力,交际能力,学习英语的兴趣的提高起到了一定的作用。本文对同类研究具有借鉴意义,也可作为大学英语写作教师和学生的参考。但由于实验时间和条件所限,本文结果有一定局限性,许多问题有待进一步研究。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 Introduction
• 1.1 Existing Problems in EFL Writing Teaching in China
• 1.2 The Significance of the Study
• 1.3 Organization of the Thesis
• 2 Literature Review
• 2.1 The Development of EFL Writing Teaching
• 2.1.1 Product Approach
• 2.1.2 Genre Approach
• 2.1.3 Task-based Approach
• 2.2 The Process Approach
• 2.2.1 The Definition of Process Approach
• 2.2.2 Theoretical Bases for Process Writing
• 2.2.3 Stages in Process Writing
• 2.2.4 Characteristics and Advantages of the Process Approach
• 2.3 The Length Approach
• 2.3.1 Definition of Length Approach
• 2.3.2 The Theoretical Bases of the Length Approach
• 2.3.3 Characteristics and Advantages of Length Approach
• 2.4 Summary
• 3 A New Writing Teaching Model
• 3.1 The Assumption of the New Teaching Model
• 3.2 The Conception of "Write to Learn"
• 3.3 The Theoretical Basis of the New Teaching Model
• 3.3.1 Interactive Theory
• 3.3.2 The Input and Output Hypotheses in Second Language Learning
• 3.3.3 Social Constructivism
• 3.3.4 Affective Factors
• 3.4 The Teaching Procedures of the New Teaching Model
• 3.4.1 The Design of the Writing Tasks
• 3.4.2 The Stages of the New Teaching Model
• 3.5 Characteristics and Advantages of the New Teaching Approach
• 3.5.1 The Internalization of the Language Skills
• 3.5.2 Promoting of the Interaction
• 3.5.3 Increasing Confidence and Self-esteem
• 3.6 Summary
• 4 Teaching Experiment
• 4.1 The Purpose of the Research
• 4.2 Research Questions
• 4.3 Subjects
• 4.4 Instruments
• 4.4.1 Two Questionnaires
• 4.4.2 A Pre-tests
• 4.4.3 Two Post-test
• 4.5 Procedures of the study
• 4.5.1 Before Experiment
• 4.5.2 During the Experiment
• 4.5.3 After the Experiment
• 4.6 Scoring and Analytic Methods
• 4.7 Summary
• 5 Data Analysis and Discussion
• 5.1 Quantitative Data Collection
• 5.2 Data processing
• 5.2.1 Data from the Questionnaires
• 5.2.2 Data from the Pre-test and Interpretation
• 5.2.3 The Comparison of the 7 Times' Writing Tasks
• 5.2.4 Data from the First Post-test and Interpretation
• 5.2.5 Data from the Final Term Examination and Interpretation
• 5.3 Summary
• 6 Conclusion
• 6.1 Findings
• 6.2 The Pedagogical Implications
• 6.2.1 An Ideal Way of Learning to Write
• 6.2.2 Make Good Use of Peer-response
• 6.2.3 Arouse Students' Motivation and Confidence of Learning
• 6.2.4 Shifting from Teacher-centered to Learner-centered Teaching Mode
• 6.2.5 Focusing More on Output-based Activities in EFL Teaching
• 6.3 Conclusion
• 6.4 Limitation
• Bibliography
• Appendix
• 攻读学位期间发表的学术论文
• Acknowledgement