◆林世信福建省福鼎市湖林学校355212
摘要：农村的学生对于阅读，往往是谈“虎”色变。如何提高他们对阅读的兴趣，我积极采取听故事、读古诗、做游戏等激发阅读的乐趣的措施，促使学生保持持续阅读的热情。
关键词：听故事读古诗做游戏激发阅读兴趣
《语文课程标准》的阅读目标中，把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”摆在了第一条，可想而知，激发学生阅读的兴趣是何等的重要。在具体的阅读要求中，也体现出对阅读兴趣的关注：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。可在农村的学生中，对于阅读，往往是令他们谈“虎”色变的对象。于是，他们拒绝阅读，排斥阅读，以至于阅读越来越成为他们学习语文的绊脚石。不能责怪他们的行为，而是在农村没有阅读的资源，没有阅读的动力，更谈不上阅读的兴趣了。随着年级的增长，低年段的阅读排斥，成为高年段分析阅读短文的障碍。在语文课文的学习中，只是一味地顺从教师教学的方法，没有独立的想法，更谈不上自己的感受。到了后来逐渐影响到了写作的发挥。没有了阅读作为支撑点，那么写作还能有什么发展的方向，还能有什么令人欣赏的文句出现？在教学实践中，教师应抓住学生的好奇心，兴趣点，激发学生阅读的兴趣，使之乐意学习。为了激发农村低段学生阅读的兴趣，我是这样做的。
一、听故事激发阅读兴趣
现在农村的孩子往往是留守儿童，父母常年外出打工，几乎都是祖辈或亲戚隔代照顾，根本顾不上，也无力关注孩子的学习。再加上阅读资源的匮乏，孩子除了看电视，剩下的就是到处疯玩。电脑手机的普及，更让孩子整天沉溺于网络游戏中，对于阅读，那只是遥远的事了。为了拉回学生的心，我利用讲故事的方法激发他们对阅读的兴趣。
每周利用一节语文课，专门讲故事。而且故事都是经过精心挑选，特别有感染力的，能唤起学生情感共鸣的那种。渐渐地，学生下课了都不愿意走，为什么呢？究其原因，那是因为故事内容具有吸引力。无形中就会让学生产生阅读的强烈愿望。这时我们应及时抓住，有利、有效地激发其阅读的热情,鼓励阅读,指导阅读，诱发他们的阅读爱好。《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等，这些美丽的童话故事都可以成为孩子的阅读启蒙老师。这时,教师要紧紧抓住孩子好奇、渴望的心理愿望,指导他们去读带有拼音的童话选集,告诉他们还有更多的故事在里面。同时,为了让他们保持较高的阅读热情,还可以在班级中开展活动，让学生们听故事，读故事,讲故事,演故事,不求形式的统一,尽可能让学生展示阅读后的收获,激发大家看书的热情。通过多种方法和渠道,从小培养学生识字的爱好,阅读的习惯,鼓励学生自觉地把课内和课外结合起来,把握住每一个阅读的机会,达到识字目的和提前阅读的效果。
二、读古诗文激发阅读兴趣
《语文课程标准》的阅读目标中，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”也作为低段的阅读内容。根据心理学的发展，尤其是近期儿童研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这些富有情节的内容和句式简洁、韵律感强的韵文特别感兴趣。如：
1.读背古诗。在刚教学低年级的时候，古诗的识记对于学生来讲是很难的。但古诗读起来琅琅上口，很有韵味，学生接受比较容易。为了增加学生的识字量，同时也为了增加古诗的积累，我们可以让学生每周背《小学生必背古诗80首》中一两首，定期来个古诗背诵比赛。对背诵又多又好的学生进行鼓励和奖励，以此来激发学生的学习欲望。
还可以利用低段学生喜爱活动的特点，那就是跳皮筋，给跳皮筋编上古诗，有节奏一唱一跳，比谁跳唱对接的对快来决定胜负，这样一来，学生背诵古诗的激情更加高涨。时间一长，学生是出口成诗，俨然是个小诗人，自然识字量大增了。而这识字量一增加，阅读的障碍就无形中消除了，久而久之，阅读的吸引力就很容易上升到一定的阶段，那么阅读的量也会随之增多。
2.诵读韵文。除了古诗特定的韵味，容易让低段的学生充满兴趣，更容易让他们记忆。那还有怎样的韵文可以让孩子有兴趣呢？《三字经》《弟子规》《百家姓》可以推荐。丁慈矿的《小学对课》是一本更能适应低段学生积累词语，提升阅读能力的书本。
在教学一年级的时候，曾经在靠教室门口的黑板上划分出区域，那里写着“每日一诵”，内容写的就是丁慈矿的《小学对课》中的对子。如：天对地，室对家，落日对流霞。黄莺对翠鸟，甜菜对苦瓜。狗尾草，鸡冠花，白鹭对乌鸦。门前栽果树，塘里养鱼虾。有时两点三点雨，到处十枝五枝花。……学生一进到班级，一眼就可以看到这个区域，时间久了，词语的积累就多了，阅读的兴趣也就提升了。
读起来琅琅上口，又特别好记。还顺便在对子后配有小练习，从最简单的一个字开始对起，比如：松，可以对的有很多，比如柏，没有固定答案，可以自由发挥。然后再从两个字的开始练起：青松。只要能动脑筋去想就好。
三、做游戏激发阅读兴趣
游戏具有娱乐性，参与性，虚拟性，甚至还有体验性，儿童喜爱的过家家、骑竹马、老鹰捉小鸡以及其他嬉戏，能让孩子体验到快乐与幸福。尽管有些情境是虚拟的，但是他们的体验却如在现实生活中一样，真实而具体。把阅读与游戏相融合，是属于一种特殊的教学游戏。这种特殊的教学方式更适应提高低段的学生阅读能力。
如教学《蚂蚁和蝈蝈》，把游戏融合于阅读教学中：
师：小蚂蚁，你们怎么搬粮食的呀？
小蚂蚁（边说边用肢体语言展示）：我们有的背，有的拉，大家的头上都流下了一滴又一滴的汗水，真是满头大汗呀！（引用课文中的文句）
师：那我们休息下吧！
小蚂蚁：不啦！我们不能学习蝈蝈，他们躲在大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在，可是他们没有粮食吃啦！（引用课文中的文句）
师：那这么多的粮食，你们搬多累呀。来，我也来帮你们一起拉吧！
小蚂蚁：好呀！……
把课文的语句在游戏中体现出来，同时还把教师的身份降低了，与孩子一起游戏，说话，巧妙地融合了语言材料，这样的游戏，低段的学生怎能不喜欢呢？阅读的兴趣就在这样的游戏中被激发了。
提高学生阅读的兴趣，还有多种方法，可以借助于多媒体课件，进行联想和想像，通过读、画、批、注等多种方式，引领同学们学会诵读，学会提问，学会推理，学会评价，学会筛选、获取信息，从而行成自主、高效阅读的能力。有了阅读兴趣，才能让学生经历充分的阅读实践，使学生在认真读书中理解语言文字所描述的思想内容，体会作者所表达的思想感情，并得到教育和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，学生的个性化行为也会得到很好地发展。也就扫平了低段阅读向高段阅读的学习障碍。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。
[2]谢锡金主编《阅读与写作》.香港青田教育中心，1995年。
[3]郑国民《新世纪语文课程改革研究》.北京师范大学出版社，2003年。
[4]丁慈矿《小学对课》.上海出版社，2007年。
[5]施茂枝《多维视野下的语文教学》.福建教育出版社。