导读:本文包含了外语课堂焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:课堂环境,外语学习焦虑,应对策略
外语课堂焦虑论文文献综述
张芸芸,谢国华,牛立娜[1]（2019）在《课堂环境下大学生外语学习焦虑及教师应对策略》一文中研究指出外语学习焦虑是影响大学生外语学习效率的最主要情感因素。本文结合教学实践,分析了课堂环境下大学生外语学习焦虑的原因,提出了教师应对大学生外语学习焦虑的有效策略。(本文来源于《东西南北》期刊2019年19期）
杜军,柯雄,刘芳[2]（2019）在《汶川地震灾后8年高中学生外语课堂学习焦虑的影响因素》一文中研究指出目的了解汶川地震灾后8年曾经历地震的高中生外语课堂学习焦虑情况及其影响因素,为进一步改善高中学生心理健康状况提供参考。方法采用整群抽样方法抽取汶川地震极重灾区绵竹中学高中生668人为研究对象,使用外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)、创伤后应激障碍自评量表平民版(PCL-C)、领悟社会支持量表(PSSS)进行调查。结果高中生FLCAS评分为(101. 77±19. 78)分,Pearson相关分析显示,FLCAS评分与PCL-C评分呈负相关(r=-0. 154,P<0. 01),与PSSS评分呈正相关(r=0. 225,P<<0. 01)。多元回归分析显示,FLCAS与性别(B=3. 380,P=0. 037)、年龄(B=-4. 510,P=0. 003)、创伤后应激障碍(B=-0. 359,P<0. 01)和其他支持(B=0. 550,P=0. 038)之间均存在相关性。结论震后8年绵竹灾区高中生存在外语课堂学习焦虑,社会人口学因素、创伤后应激障碍和社会支持可能是外语课堂学习焦虑的相关影响因素。(本文来源于《四川精神卫生》期刊2019年04期）
李澜宇[3]（2019）在《外语课堂语言焦虑调节策略研究》一文中研究指出随着经济全球化趋势的加强和中国国际地位的提高,我国与外国在各领域进行交流合作必不可少,这就使得国内外语学习者越来越多。但在学习过程中,外语学习者普遍存在的语言焦虑问题严重降低了学习者的学习效率。语言焦虑就是身处外语语境时,学习者由于担心使用目的语不能顺利完成任务特别是口语表达而出现的焦虑现象。本文介绍了语言焦虑的定义并且重点对语言焦虑的产生原因和调节策略进行了分析,希望对研究该现象有所帮助。(本文来源于《戏剧之家》期刊2019年25期）
陈哲[4]（2019）在《城乡高中生外语课堂焦虑成因对比研究》一文中研究指出人本主义提出的以学生为中心的教学理念,倡导了教学重心应该由关注教师的教转变为关注学生的学,关注学生的情感。研究表明:情感对学生学习效果产生重要的影响,其中最重要的情感变量之一是焦虑。在高中英语教学过程中,学生英语课堂焦虑普遍存在。英语课堂焦虑不仅影响高中生的英语学习成绩,还对学生的听、说、读和写造成不同程度的障碍。因此,研究影响高中生英语课堂焦虑的成因存在必要性和紧迫性。但是影响城乡高中生英语课堂焦虑的原因复杂多样,其中学习动机和学习策略是两个最重要的变量,存在可深入研究的空间。本研究对海南省城市177名高中生和农村151名高中生进行问卷调查,以学习动机和学习策略为视角,统计分析影响农村和城市高中生英语课堂焦虑的动机和策略维度有哪些,在此基础上提供缓解学生英语课堂焦虑的有效教学策略。研究结果表明:城乡高中生存在不同程度的英语课堂焦虑,焦虑值均属于中等水平,城市高中生焦虑值总体小于农村高中生。学习动机和学习策略不同维度对城乡高中生英语课堂焦虑产生影响。就农村高中生而言,动机维度中的坚持性对英语课堂焦虑产生显着性负向影响,学习策略维度中的记忆策略、认知策略和元认知策略对英语课堂焦虑产生显着性负向影响。就城市高中生而言,动机维度的文化性动机对英语课堂焦虑产生显着性负向影响,情境性动机对英语课堂焦虑产生显着性正向影响,同时学习策略维度中的认知策略和元认知策略对英语课堂焦虑产生显着性负向影响。针对上述研究结果,笔者提出城乡高中英语教学的相关建议。对于农村高中英语教学而言,建议选取适合学生的英语辅助性教材、优化对学生的评价方式促使学生坚持学习英语,同时培养学生的学习策略等缓解学生的英语课堂焦虑;对于城市高中英语教学而言,建议采取提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,推进学生的小组合作学习等策略降低学生英语课堂焦虑,提高学习效果。(本文来源于《海南师范大学》期刊2019-05-01）
张磊,王兴芹[5]（2018）在《生态课堂改善高职非英语专业学生外语学习焦虑状况》一文中研究指出焦虑作为语言学习中最大的情感因素之一,直接影响大学生的外语学习水平。本文采用问卷调查和访谈法对大学英语课堂学习焦虑进行分析,指出构建大学英语生态课堂能有效降低学生的焦虑水平,从而增强学习效果。(本文来源于《文教资料》期刊2018年20期）
阮斯媚[6]（2018）在《中国学生外语课堂学习焦虑分析》一文中研究指出外语课堂学习焦虑被广泛认为是一种消极情绪,影响着外语学习。本文分析了中国学生的外语课堂学习焦虑情况,主要体现在口语焦虑、在课堂被挑出单独完成指定任务、负评价恐惧和过谦的自我评估,并给出教学启示。(本文来源于《校园英语》期刊2018年27期）
邓家齐,周开济[7]（2018）在《医学生外语课堂焦虑》一文中研究指出目的:考察医学生外语课堂焦虑情况。方法:采用外语课堂焦虑量表,调查了四川省某医科大学医学生外语课堂焦虑情况。结果:83.2%的医学生的外语课堂焦虑处于中度及以上程度,焦虑程度高于非医学专业本科生;医学生焦虑得分显着高于量表中值(t=5.84,P<0.001),其中,缺乏信心得分最高(3.51±0.62)显着高于中值3分(t=7.52,P<0.001),担心负面评价最低(2.95±0.45)与中值无显着差异(t=-0.84,P>0.05),此外交际恐惧(t=5.51,P<0.001)和对不确定性的不容忍维度(t=3.26,P<0.01)得分均显着高于中值。结论:医学生总体上存在外语课堂焦虑,焦虑程度高于非医学专业本科生;大部分医学生外语课堂焦虑处于中度及以上程度,缺乏信心和交际焦虑维度得分较高。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2018年04期）
张家强,郭丽[8]（2018）在《本科生课堂焦虑研究:外语课堂焦虑量表(FLCAS)的信效度再检验》一文中研究指出本研究以分层抽样取得的330名广东某大学非英语专业本科一年级学生作为对象,检验了外语课堂焦虑量表(FLCAS)中文版的信度和结构效度并调查了这些学生的外语课堂焦虑状况。研究发现FLCAS中文版与国外同类研究一样具有较高的再测信度和非常高的内部一致性;探索性因子分析得出了外语课堂焦虑量表的五个因子:交际畏惧、负面评价恐惧、师生互动忧惧、对英语课不自信和对英语课的负面态度。其中前叁个因子验证了Horwitz等(1986)提出的外语课堂焦虑的概念结构中的交际畏惧和负面评价恐惧,但Horwitz等提出的的考试焦虑在本研究中没有得到验证。本研究提取的五个因子反映了学生课堂焦虑的主要来源,体现了国内课堂不同的教学方式及教师的独特地位。同时,本研究发现学生普遍存在外语课堂焦虑状况,但中国本科生的课堂焦虑水平明显低于国外以英语为母语的外语初学者的平均水平。(本文来源于《华北理工大学学报(社会科学版)》期刊2018年01期）
孙永红[9]（2017）在《汉语国际教育专业学生外语课堂焦虑问题的实证研究》一文中研究指出以应用型本科院校浙江越秀外国语学院汉语国际教育专业的本科生为研究对象,开展了以英语教学为研究对象的外语课堂焦虑情况实证研究。研究结果表明,汉语国际教育专业学生在外语课堂上普遍存在焦虑问题。不同年级学生的外语课堂焦虑状况不同,但没有显着差异;低焦虑组、中焦虑组和高焦虑组的学生焦虑状况不同,且差异显着;男生的外语课堂焦虑程度低于女生,且差异非常显着;外向性格的学生外语课堂焦虑程度低于内向性格学生,且差异非常显着;喜欢外语的学生课堂焦虑程度低于不喜欢的学生,且差异非常显着;已经通过大学英语四级考试的学生外语课堂焦虑程度低于没有通过的学生,且差异非常显着。基于此,根据后方法等理论,针对汉语国际教育专业特色,从教师、学生等方面提出了相关建议。(本文来源于《现代教育科学》期刊2017年12期）
李鑫[10]（2017）在《大学生外语焦虑及其课堂应对策略》一文中研究指出由外语语境所引起的紧张和不安的感觉称为"外语焦虑",它是外语学习上重要的一个感情因素。在很多研究和教育实践的观察中发现,外语焦虑普遍存在于大学生的外语学习当中。本文分析了减轻外语学习不安情感的必要性,并就如何缓解课堂外语教学中学生的外语焦虑提出了几点措施。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2017年12期）
外语课堂焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的了解汶川地震灾后8年曾经历地震的高中生外语课堂学习焦虑情况及其影响因素,为进一步改善高中学生心理健康状况提供参考。方法采用整群抽样方法抽取汶川地震极重灾区绵竹中学高中生668人为研究对象,使用外语课堂学习焦虑量表(FLCAS)、创伤后应激障碍自评量表平民版(PCL-C)、领悟社会支持量表(PSSS)进行调查。结果高中生FLCAS评分为(101. 77±19. 78)分,Pearson相关分析显示,FLCAS评分与PCL-C评分呈负相关(r=-0. 154,P<0. 01),与PSSS评分呈正相关(r=0. 225,P<<0. 01)。多元回归分析显示,FLCAS与性别(B=3. 380,P=0. 037)、年龄(B=-4. 510,P=0. 003)、创伤后应激障碍(B=-0. 359,P<0. 01)和其他支持(B=0. 550,P=0. 038)之间均存在相关性。结论震后8年绵竹灾区高中生存在外语课堂学习焦虑,社会人口学因素、创伤后应激障碍和社会支持可能是外语课堂学习焦虑的相关影响因素。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
外语课堂焦虑论文参考文献
[1].张芸芸,谢国华,牛立娜.课堂环境下大学生外语学习焦虑及教师应对策略[J].东西南北.2019
[2].杜军,柯雄,刘芳.汶川地震灾后8年高中学生外语课堂学习焦虑的影响因素[J].四川精神卫生.2019
[3].李澜宇.外语课堂语言焦虑调节策略研究[J].戏剧之家.2019
[4].陈哲.城乡高中生外语课堂焦虑成因对比研究[D].海南师范大学.2019
[5].张磊,王兴芹.生态课堂改善高职非英语专业学生外语学习焦虑状况[J].文教资料.2018
[6].阮斯媚.中国学生外语课堂学习焦虑分析[J].校园英语.2018
[7].邓家齐,周开济.医学生外语课堂焦虑[J].中国健康心理学杂志.2018
[8].张家强,郭丽.本科生课堂焦虑研究:外语课堂焦虑量表(FLCAS)的信效度再检验[J].华北理工大学学报(社会科学版).2018
[9].孙永红.汉语国际教育专业学生外语课堂焦虑问题的实证研究[J].现代教育科学.2017
[10].李鑫.大学生外语焦虑及其课堂应对策略[J].读与写(教育教学刊).2017