新疆乌鲁木齐市第四中学830000
摘要：随着新课程改革的不断深入，构建高效历史课堂是巩固新课改的成果，推进新课改深化发展的关键。让学生掌握历史知识的过程中提高学科能力，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力，培养历史思维和解决问题的能力。而这些目标的实现，必须从高效课堂的实践中得以完成。
关键词：历史课堂高效课堂学科能力批判性思维
《高中历史新课程标准》指出：“要进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。”这就要通过高中历史课程的学习，让学生掌握历史知识的过程中提高学科能力，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力，培养历史思维和解决问题的能力。而这些目标的实现，必须从高效课堂的实践中得以完成。
在现代社会，批判性思维（CriticalThinking，简称CT）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。培养学生的思维素质必须从教师做起。批判性思维的理念可以引领教师不断调整自我，发展自我，这样教师才能训练学生的批判性思维素质。因此，教师的专业素质是基础。中学历史教师的专业素质包括两个方面：一是现代的教育教学观念，二是史学的专业素养。没有现代的教学观念，就不会有意识地训练学生的思维素质；学科功底不好，教学观念再新也无的放矢。
在传统的历史课堂教学中，学生是被动地接受知识，而不是积极地探寻和评价信息。新课程的历史课堂教学需要建构高效课堂模式。这种高效课堂模式要求鼓励学生进行有益的怀疑，迫使他们提出问题，探查假设，寻求合理性。让学生用自己的眼光进行观察研究，这样他们才能成为学习的主体，在课堂中培养与形成学科能力。这与批判性思维教学相适应。课堂教学的核心应当是教师创造条件，激发学生对既有观念和传统知识进行质疑和批判；通过活动探究，开阔视野；通过自我反思，及时修正错误。在批判性思维的观点看来，教师和学生都是教学的能动主体，但教学的效果取决于学生的积极参与程度。怎样把理性与激情有机地结合起来，这正是批判性思维作为一种方法对教学过程的重要意义。
“教教材”还是“用教材教”，是新旧教学观念的表现。“教教材”是对书本之类权威的绝对服从，这同批判性思维是相对立的。“用教材教”不止步于教材表述、不停留于现成知识，而是直面史实，以实证的态度理解历史。重要的不是“谁”在“哪里”说了什么，而是“怎样”去理解“什么”。这体现了寻求证据，得出结论，求真、求实等批判性思维能力和倾向的要求。现在流行的三种高中历史教材，课时编排和课程内容的选择都不一样，结论也不尽相同。这为开展批判性学习提供了一定的空间，但只用手头版本教的现象还很普遍。死守任何一种版本教都是“教教材”的表现。因而，学会“用教材教”非常必要，它是历史学科中培养批判性思维的关键。
在教学中，我们可以展现不同版本教材或同一出版社新旧教材、或同一版修订前后版本的不同之处，引领学生破除对书本的迷信，让学生从中发现问题，追问为什么，形成质疑问难的习惯。例如必修1专题“古代中国的政治制度”，人教社2004年版高中实验教材说：“内阁是君主专制强化的产物，不可能对皇权起到制约作用。”2007年版把这句话又删掉了，为什么？2007年版必修1第3课“学思之窗”栏增加了宰相李沆和宋真宗的故事，为说明什么？历代君主调整相权就是为防范宰相专权吗？人民版认为有加强统治、提高行政效率的因素，有时也是为了弥补政事繁多而宰相才干不足的缺陷。如何认识这种观点？有什么史实证明？教学中通过严谨的思辨、科学的推理、合理的论证，引导学生理解和解释古代中国的政治制度，这样就是“用教材”教，就是培养批判性思维能力的体现。因为，从实质上说，批判性思维就是提出恰当的问题和做出合理论证的能力。
在新课程实践中还有一种倾向：许多教师往往不太重视和利用历史教材资源，反而过度引用教材之外的课程资源。这样的误区与对批判性思维缺乏认识有关。批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义。教材虽然存在一些问题，但它仍是历史课程资源的核心，是最主要的课程资源。我们要充分利用教材发展学生的思维，提升其能力。批判不等于反叛，不是为了批判而批判，不是因为是权威就要批判，而是用自己的经验和事实去重新审视，审视观点是否有逻辑，是否有道理。发现真理才是批判性思维追求的目的及价值所在。引进批判性思维，是加强新课程理念与历史学科的结合，促进历史学科教学与时俱进，焕发出新的生机的必然之路。提倡批判性思维，直抵高中历史新课程的要义，是教学寻求创新的思路和方法，也是落实发展学生思维的基本要求。批判性思维应是历史教学的真实内涵与本质。批判性思维来自教育学，如何沉入到历史学科中去，符合历史学科的人文学科特点，促进批判性思维的历史学科化，还需要加强课堂研究与实践。不断丰富高效课堂的内涵，完善高效课堂的模式中提高学生的历史学科能力。
参考文献
[1]朱煜《走进高中新课改》.南京师范大学出版社，2005年4月。
[2]杨炳奎《课堂教学有效性的探索》.教海探航，2007年8月。
[3]《高中历史新课程标准》。
[4]邹顺宏《批判性思维与教学改革》.上海教育科研，2007，（1）。