传统“师道尊严”观与现代高校师生关系研究

论文摘要

“师道尊严”思想,是我国传统教育理念的集中体现,也是我国传统文化的重要组成部分,对中华民族的道德观念和价值取向具有重要影响。在传统社会,教师即知识传道的代表者,有着崇高的地位,“一日为师、终生为父”,是这一思想的极致表述。“师道尊严”思想在当代社会受到了较大挑战。特别是随着信息时代的到来,教师不再是唯一的知识来源,课堂听讲也不再是学习知识的唯一途径,以教师为中心的传统课堂教育模式受到较大冲击。市场经济的发展,社会的价值取向和道德标准日趋多样化；大众化教育的推进,教育体制和教育管理模式深刻变革,师生关系发生变化。“师道尊严”思想,逐渐淡化,为师不守其道,难守其道；求师学习无意循道；授业,严师为难。师尊不能,在高校校园中,教师成为弱势的群体,则学校中的教学秩序、科研秩序、文化秩序、管理秩序等等,均难以循道而建。基于这一背景,本研究试图通过对传统“师道尊严”的研究,在扬弃中继承,在继承中,寻求传统教育理念与现代元素结合之路径,最终使尊师传统得以回归,遵守师道成为教师行为自觉,使师生关系在优化中实现和谐,使“尊师守道”成为和谐校园秩序的建构的重要推动力,成为和谐校园秩序的重要组成部分。本文分为四个部分：第一部分前言。分别为立题背景,高校中尊师重道思想的弱化导致师生关系之间出现了一系列问题,为构建高校和谐师生关系,需要深入挖掘传统“师道尊严”思想,继承其精华部分；研究意义,挖掘传统教育思想、优化校园秩序、有效开展高校思想政治教育工作；文献综述,“师道尊严”在概念、现代价值,现代高校师生现状、构建对策,以及“师道尊严”对高校师生关系影响方面；研究思路和研究方法。第二部分概念考证。传统“师道尊严”观主要包括师德、师职、师尊、师严,这四个方面相互贯通,体现了尊师重道的教育和伦理价值取向；对传统“师道尊严”进行扬弃；“师道尊严”文化传统的现代价值,包括政治价值、社会价值和教育价值三个方面。第三部分现状分析。现代高校中“尊师”、“重道”现状分析,包括知识和价值领域教师主导地位的消解、学生恭敬信服尊师之道的丧失、教师“行为世范”为师之道的丧失以及教师法律地位上弱势、教师教育“工具化”、教师背离“师道”的“尊严”等缺失与异化现象。现时高校师生关系现状评析,回顾传统“师道尊严”与师生关系的良性发展,师生关系在“师道尊严”缺失与异化的影响下,现代高校师生之间存在着师生关系对立化、师生关系功利化和师生感情淡漠化等问题。第四部分结论。为建立起尊重有序、教学相长、真诚融洽的高校和谐师生关系,我们需要重塑现代意义下的师道尊严,从政府、社会、学校、教师和学生五个方面进行探讨。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 1 前言
• 1.1 研究的背景
• 1.1.1 问题的提出
• 1.1.2 研究的意义
• 1.2 文献综述
• 1.3 研究思路与研究方法
• 2 传统“师道尊严”观概述
• 2.1 “师”与“道”的概述
• 2.1.1 “师”的溯源
• 2.1.2 “师职”的演变
• 2.1.3 “道”的哲学释义
• 2.2 师道的概述
• 2.2.1 师道的概念界定
• 2.2.2 师道的价值认知
• 2.2.2.1 师道的一般诠释
• 2.2.2.2 教师“为师之道”的体认
• 2.3 传统“师道尊严”观的内涵
• 2.3.1 师德
• 2.3.2 师职
• 2.3.3 师尊
• 2.3.4 师严
• 2.4 解析传统“师道尊严”观
• 2.4.1 传统“师道尊严”的糟粕成分
• 2.4.2 传统“师道尊严”的理性回归
• 2.4.3 传统“师道尊严”的现代价值
• 2.4.3.1 政治价值
• 2.4.3.2 社会价值
• 2.4.3.3 教育价值
• 3 传统“师道尊严”缺失与异化下的高校师生关系现状分析
• 3.1 现代高校中“尊师”“重道”的现状分析
• 3.1.1 知识和价值领域教师主导地位的消解
• 3.1.2 学生“恭敬信服”尊师之道的淡化
• 3.1.3 教师“行为世范”为师之道的弱化
• 3.1.4 教师法律地位上的弱势
• 3.1.5 教师教育的“工具化”
• 3.1.6 教师背离“师道”的“尊严”
• 3.2 现时高校师生关系现状评析
• 3.2.1 传统“师道尊严”观与师生关系的回顾
• 3.2.2 师生关系对立化
• 3.2.3 师生关系功利化
• 3.2.4 师生情感淡漠化
• 4 重塑现代意义的“师道尊严”构建现代高校和谐师生关系
• 4.1 和谐师生关系的特点
• 4.1.1 尊重有度
• 4.1.2 教学相长
• 4.1.3 真诚融洽
• 4.2. 政府层面
• 4.2.1 提高教师政治地位
• 4.2.2 教师待遇保障制度化
• 4.2.3 推进高校教师专业化
• 4.3 社会层面
• 4.3.1 增强尊师的社会意识
• 4.3.2 “师当严”的理性回归
• 4.4 学校层面
• 4.4.1 回归高等教育精神
• 4.4.2 明确校园秩序中教师中心角色
• 4.4.3 尊重教师教学与科研主体地位
• 4.4.4 营造良好的校园人文氛围
• 4.5 教师层面
• 4.5.1 统一角色期待与认同
• 4.5.2 加强师道修养
• 4.5.3 合理运用内在权威
• 4.5.4 增强胜任力
• 4.5.5 发挥主导作用
• 4.6 学生层面
• 4.6.1 规范学习角色
• 4.6.2 统一尊师思想和行为
• 4.6.3 增强主体意识
• 4.6.4 重视礼文化教育
• 结语
• 致谢
• 参考文献
• 附录