个性化阅读教学有效性的实践与思考

论文摘要

阅读理论告诉我们,作者写出的文本具有未定性,还是未完成的作品,读者阅读文本的过程就是对文本再创造的过程。因而,对同一作品,不同时代,不同地域,不同读者群体,会做出不同解读;传统的以教师为中心的阅读教学模式也势必导致三个丧失:文本个性丧失,学生阅读个性丧失,教师教学个性丧失。所以,新课改下阅读教学改革的核心是积极倡导个性化阅读,构建发展学生主体性的课堂教学模式,以达成教学的内在和谐,使学生的语文素养得到全面提高。但是,学生的阅读状态如何、结果怎样,要有必要的评价手段;教师的教学设计是否得当、教学方法是否有效、情境创设是否恰当、过程运作是否合理、教学目标是否落实等,也必须有客观有效的评价形式。因为课堂教学的有效性直接关系到课堂教学的质量,加强课堂教学的有效性不仅是深化教学改革的基本任务,也是课程改革取得成效的根本保障。因此,本文把个性化阅读教学模式的构建和课堂教学有效性的研究结合起来,一方面探究个性化阅读教学的教学策略,以形成具有较强可操作性的教学模式;另一方面尝试个性化阅读教学有效性评价体系的构建。通过教学实践,本文认为:教师对文本的解读是实现有效教学的前提和关键;有效教学必须引发学生的探讨和内化;有效教学应重视教学序列对教学效率的影响;课堂教学效率的高低还取决于课堂容量的大小;学生主体性的张扬更离不开教师主体的参与。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 目录
• 引言
• 一、倡导个性化阅读教学的必要性
• （一） 阅读教学的本质
• （二） 语文课程标准的要求
• （三） 阅读教学的现状
• 二、个性化阅读教学有效性的实践
• （一） 个性化阅读教学的特点
• 1. 自主性的阅读主体
• 2. 探究性的阅读实践
• 3. 调控性的阅读过程
• 4. 差异性的阅读结果
• （二） 课堂教学的有效性
• （三） 个性化阅读教学的实践
• 1. 学习环境的构建
• 2. 阅读策略的变革
• 3. 实施变革应遵循的原则
• 4. 实践过程中的具体操作
• 三、个性化阅读教学有效性的评价
• （一） 教师对学生的课堂评价
• （二） 学生自我评价
• （三） 学生互评
• （四） 教师自我评价
• （五） 实验测量
• 1. 高二第一学期、第二学期语文期中考试成绩统计分析
• 2. 对实验班学生语文阅读状况调查的问卷分析
• 四、引发的思考
• （一） 教师对文本的解读是实现有效教学的前提和关键
• （二） 有效教学必须引发学生的探讨和内化
• （三） 重视教学序列对教学效率的影响
• （四） 课堂教学效率的高低取决于课堂容量的大小
• （五） 倡导自主学习，更要肯定教师主体性
• 结语
• 参考文献