高兴岚云南省昭通市昭阳区第一中学
【摘要】学生的学习过程是一个积极主动地进行思维建构的过程，而思维能力是学生学习能力的核心。因此，教师在教学活动中应着力培养学生的思维品质。
【关键词】建构主义思维培养
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）02－0121－01
建构主义的学习观一反传统行为主义学习理论观点，认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学习者，而是学生在一定的情景中根据自己的经验背景对信息（外部）主动进行选择、加工和处理，借助教师（施教者）及同学（学习伙伴）通过人际间的协作活动实现认知结构的重组，积极主动地进行意义建构的过程。
由这一观点出发，课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题唯一的答案；而学生在构建自己知识的过程中，现有知识经验及信念起重要作用；在教学中，多向社会性和相互作用对学生学习建构起重要作用。学生通过现有知识的学习需要走向“思维中的具体”。
人的思维是在表象、概念的基础上进行分拆、综合、判断、推理等认识活动的过程；品质则是行为作风上所表现的思想、认识、品性等本质。无论是学生的学习活动还是人类的一切发明活动都离不开思维。可见，思维能力是学习能力的核心，培养学生高品质的思维是教师教学过程中的重要任务之一。
人的思维活动表现在反应速度的快慢、思考问题的灵活，即思维活动具有敏捷性。因此，教师在教学活动中应针对这一特点，注意培养学生熟练掌握基础知识及基本技能，使学生熟能生巧，课堂听讲超前思维，把课堂接受知识的过程变成思维的训练活动；教会学生定时完成作业，有意识地限定时间完成学习任务。
思维活动表现在理解概念的深刻、分析问题的周密、善于抓住事物的本质和规律，即思维的深刻性。因此教师在教学活动中应培养学生养成“刨根问底”的习惯，摒弃死记硬背。积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。
思维品质具有其整体性，即善于抓住问题的各个方面，考虑问题从整体出发，能很好地处理整体与局部的关系。因此，教师在教学活动中要注意培养学生站在系统的高度学习知识，注意知识的整体结构。经常进行知识总结，寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分析个性，在比较中学习新知识，注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识。
注重培养学生的创造意识和创新精神，教会学生不墨守成规。求异、求变、创造性地提出问题和解决问题，加强学生的独立性，保持应有的好奇心，增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中注意发现问题、提出问题，注意思维的发散，在解题练习中进行多练、多变。
在学科课堂教学中，教师应根据学科特点、结合学生实际及校园、班级氛围创设适当的教学情境，激发学生的思维激情，如在讲授三角形全等时可用破损的三角板，如下图：
三角板已残缺一边（AB），另两边（AC，BC）及一角（C）尚完好，能否修复？学生经过思考后大都答：能修复，只需找一条长为AB的木条修复即可，从而得到三角形全等的判定定理（边角边公理）。
另有一破损的三角板，已缺一边（AB）另外角C的大小也不知，能否修复？学生经思考或动手后发现不能修复，从而使学生知道无“边边角”这种判定方法。从而，学生通过“边角边”公理推导其余三角形全等的判定定理就有了思维热情。
教师在课堂教学中应提出一些，富于思考性、批判性的问题让学生思考，使学生对一些貌似平常的问题作一些深入的思考，往往会收到意想不到的效果，同时创设活化知识的情境问题，培养学生思维的深刻性，一些“似是而非”的新奇问题往往能提高学生明辨是非的能力，而创设开发性的新情境能有效地培养学生思维的广阔性与灵活性。
总之，学生的学习过程是一个建构知识的过程，而思维品质影响着学生知识的建构过程。因此，教师在教育活动中，应着力培养学生的思维品质，使学习成为学生的兴趣。从而激发学生的学习激情，改变枯燥、乏味的“说教”教育，使学习活动成为学生最感兴趣的活动，教师也在教学活动中领略到教学的真谛。
〔责任编辑：王以富〕