〔摘要〕游戏在课堂上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。小学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦。
〔关键词〕小学语文游戏兴趣
游戏是儿童的天性，“游戏缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年龄特点和个性发展的需要，游戏是小学生学习、生活中不可或缺的内容。当前小学生游戏时间越来越少，游戏需要得不到满足，落后的教学方式加重了小学生的语文学习负担，“教师苦教、学生苦学”的现象在课堂中依然比较普遍。因此，小学语文游戏化教学的研究，有助于推进游戏教学研究与教育研究的进一步结合，促进语文游戏教学理论的深化和小学语文课堂效率的提高。
1实施小学语文游戏化教学的必要性
游戏化教学需要教师在设计教学过程中根据学习者的心理特征，借鉴游戏的教育功能，将游戏的趣味性、情境性以及参与性融入到教学中来，这样不仅能保留游戏的“可玩性”特点，还可以与学习策略相结合，使游戏任务执行过程与知识探究过程实现有机结合。然而实施小学语文游戏化教学与游戏、小学生以及教师这三者是密不可分的传统的教学模式大都冠以让小学生从小养成良好的学习习惯的名义，导致了儿童的语文学习充斥了大量的字词识别和机械性的模仿，泯灭了儿童自由精神的同时破坏了儿童学习语文的兴趣，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的不断深人，语文学科的“人文性”也在慢慢得到人们的重视。小学语文是一个可以滋养并丰富儿童的精神世界，并培养儿童的人文素养的学科，因此，小学语文的学习不能够只是让学生进行机械的记忆和练习，还应该担负起建立小学生主体人格的责任。
2游戏在小学语文课堂的应用
2.1因地制宜、因情置境，最大限度地激发学生的学习兴趣。语文游戏，它不仅是一种用于增进学生学习语文兴趣的课外活动，而且它还是发展口语技巧、巩固词汇和训练发音的有效途径，特别适用于对所学语言材料的巩固。它作为一种教学手段，既新颖又实用，能激发学生兴趣。俗话说：“兴趣是智力之母，没有学习兴趣，就没有学习自觉性。”语文游戏强调让学生在玩中学，在学中玩，把紧张单调变为轻松愉快。在低年级语文教学中利用语文游戏，如“吃菠萝”、“看谁跑得快”、“听音辩音”、“闯关”等，能缓和课堂上的紧张气氛，有助于消除学生疲劳，还能增进学生学习语文的兴趣和信心，调动师生双方的积极性。如在巩固所学成语时，通常的做法是让学生反复操练，但对一年级学生而言，教学效果不太理想。我采用“闯关吃菠萝”的游戏，把全班分为A、B组，分别给两组出题，看哪组反应快，声音宏亮。表现好的一方把另一方的菠萝“吃”去一截。在这一游戏中，可根据教学内容与时间设置几种题型，如“对口形，练发音”、“啄木鸟纠错音”等环节。经过一个学期的实践，这些游戏深受学生喜欢，可以巧妙达到多次重复的目的，而且能让学生巩固和强化记忆，学生不知不觉地掌握了所学内容，并且保持率很高。
2.2别出心裁组织教学，点燃孩子游戏“火花”。“游戏式”教学必须是由教师精心设计的。我们认为，游戏是儿童主动的、自愿的活动，应该由他们内在的动机与欲望所引发，而没有外在的强制。“游戏式”教学要将教材内容灵活而有机地渗透到游戏活动中去，孩子在游戏中获得的愉快体验与知识的纳入应巧妙地统一起来，这样就对教师设计“游戏式”教学提出了很高的要求。教师在课前不但要真正领悟教学目标，更重要的是需根据儿童的身心发展水平、活动趋向、兴趣爱好设计有目的、有创意、有趣味的活动，从而让儿童在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性凸显上得到更充分的实现，以达到知情意行全面发展的目的。为了更好地体现儿童的主体性，笔者认为教师在备课时就可以先“投石问路”：问问孩子们看了这篇课文，你们想说些什么，又想做什么游戏？孩子们的回答也许会给教师很多的启示。事实上，在《家》的教学中，笔者是深有体验的。课上孩子们纷纷扮演白云、小鸟、鱼儿、种子、花朵，他们在游戏中时时回归书本、真切感悟生活，语言中体现了情感美，游戏中体现了人性美。而这些“游戏式”的教学设计之源头正是来自于教师事先“融入”于孩子中，继而深刻钻研教材，领会文本主旨之后而生发的。因此，当教师把教学目的和内容精心地转化为教学游戏本身的内容与规则后，那么孩子在游戏中就能得到心理上的巨大满足，而对教师来说又能很好的完成教学任务，这又何乐而不为呢？
2.3汇聚多样学科素材，徜徉在“游戏”之间。语文综合性学习是超越了学科界限的，可以根据主题的需要，将各学科的教学方式、教学内容有机地整合，在重组中实现“综合化”。由此，笔者认为“游戏式”教学在一定程度上可以说是“边缘式”教学，在游戏的设计中依次将语文、美术、音乐、体育等各学科内容融合在课堂里，从而使得游戏形式“汇聚一堂”。在《家》的“游戏”教学中，教师以“语文”为主导学科，让孩子演绎各种角色，同时孩子们或是以儿歌的方式表达、或是以唱歌的方式抒情、或是以画画的方式传输……在这样一个融合性的游戏中，孩子们学得是那么快乐，那么充实。“语文、音乐、美术……中也有‘我们美丽的家，我们爱我们的家’”。可见，教师的融合性“游戏”设计，充分发挥了各学科的整体效应，使孩子们愉悦地徜徉在“游戏”之间，读、唱、诵、奏、跳……主动投入到了课本之中，激发起他们学习的内在动力。
因此，可以说当学科与学科、学科与游戏“汇聚一堂”时，我们可以确信亚里士多德所说的那句话：整体大于部分之间的和———1+1>2！
作者单位：重庆市开县临江镇中心小学