陕西省西安市雁塔区大雁塔小学710061
摘要：本课教学模式依托学校承担的陕西省基础教育“十三五”教育技术研究规划课题《基于电子书包的小学项目式学习研究》，在电子书包搭建的“一对一”环境下的“智慧教室”中，运用案例分析法和教育实验研究法，对基于电子书包的小学项目式教学模式进行了研究，并结合问卷及访谈调查等多种方法研究了基于电子书包的“三段六步”课堂教学模式在语数英等学科应用的成效。
关键词：电子书包项目式学习语文教学策略
近年来，以项目为载体的课程实施模式逐渐受到广泛关注，项目式学习也成为一种重要的学习方式。它是以杜威“做中学”的教学思想为理论背景，强调学习与现实生活的联系，通过一个驱动性或引发性问题来组织和激发学习活动，学生综合运用多种学科知识来解决问题，注重培养学生的动手能力与合作探究意识。可以说，项目式学习所倡导的教学观念与核心素养的基本理念具有高度的一致性，是实现发展学生核心素养的有效途径。如何在小学实施项目式学习，如何与现代教育技术完美融合，我们在全国教育技术“十二五”课题《基于电子书包的中小学教学应用研究》的基础上，努力尝试在基于电子书包“一对一”环境下所构建的“智慧教室”中，探索以学习者为中心的项目式学习流程，逐步形成“三段六步”项目式学习范式。
一、“三段六步”项目式学习实践的目标
“三段六步”项目式学习范式，“三段”为项目启动、项目探究、项目成果展示与评价三个阶段，“六步”为完成项目式学习的探究过程：感知项目，了解问题；明确计划，任务分工；协作交流，信息收集；独立学习，自主探究；互相协作，实践创作；汇报展示，评价提升等六个步骤。
为保证“三段六步”项目式学习教与学活动的开展，教师必须根据项目情况，选择一定的软硬件环境及资源，包括教室环境、平台、工具、资源等。在不断的实践中，实验教师通过由电子书包、wifi、交互式电子设备及相关信息技术资源搭建的智慧教室实施项目研究，旨在寻找解决当前基础教育教学中存在的问题，以期能较好地解决学科之间、单元之间缺乏联系，学生不能运用学到的知识解决问题；课堂教学以“课堂、教师、教科书”中心，以考试为核心，教学方式单一；学生核心素养的培养和教学实践不能有机融合；评价方式单一等诸多问题。
二、“三段六步”项目式学习流程形成过程
1.基于电子书包的“三段六步”项目式学习范式。本研究所构建的基于电子书包环境下的学习范式，结合了电子书包特有“丰富的学习资源、多样化的学习工具、个性化的推送服务”等多方面的优势，更好地支持课程标准所提倡的多种学习方式，让学生在实践探究中，感受学习的乐趣，形成自己独特的见解，获得情感体验，形成能力。并能进一步运用开展项目学习的经验，探索更为复杂的项目学习，由继承性学习向创新性学习转型，促进学生核心素养的形成。电子书包在项目式学习中发挥的作用见下图所示：
上图揭示了在电子书包所构筑的信息技术环境下，项目式学习教与学的范式与学生核心素养、教师专业能力的关系。借助现代信息技术创设情境，促使学生很快进入学习中，激发强烈的学习兴趣，教师通过对国家课程的解构与项目式知识的重构，能极大地丰富课程资源。借助思维导图，对完成项目的各方面知识点进行梳理，引导学生结合真实的生活、教材的内容、推送的课程资源展开研究，促使学生在分析整理资料、查询收集的过程中，产生思维的碰撞，解决心中的疑问，并引发新的思考，展开丰富的联想，从而完成意义建构，真正实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性以及多元的评价，矫正项目学习的航向，深化知识运用的能力。“六步”学习活动促使学生信息意识、自我管理、探究能力、人文积淀、问题解决能力等核心素养得到了培养。这种探究学习过程，符合先提出问题，再分析问题，最后解决问题的认知规律。
2.“三段六步”项目式学习范式在学科教学的应用过程。以三年级《漂亮的桌布》为例：上课前，教师整合了教材中关于“测量”“统计”“周长”等知识点，结合学校常规教育中“爱校”的主题，设计了《漂亮的桌布》的项目。课堂上，老师先利用电子书包展示一组“伤痕累累”的课桌凳，交流自己的感受，抛出驱动性任务，极大地激发了学生的兴趣。师生一起探究：为制作一个漂亮的桌布，我们应该准备些什么？需要哪些知识？思维导图的绘制，将学生的思路理清。推送《小组活动计划表》——小组共同完成计划，明确每一个阶段活动的内容，需要的工具、解决的问题以及成果是什么。进入到“项目探究阶段”，学生利用网络学习工具、交流协作平台，以及教师推送的网络信息、微课程资源，促成学生“能测量课桌的大小”“能确定桌布的尺寸”“能设计材质与样式问卷”“能进行简单的数据统计”，并将这些信息整理成图标或文字，上传，全班进行交流，教师整合教材，进行《周长》教学。在教师的点拨、师生互相补充中，促进生成。接着通过教师端发布问答题“如何计算桌布每部分用料的面积？”“如何计算制作桌布的总体费用？”，通过交流平台，检测并巩固学生对于周长、两位数乘一位数的乘法的掌握情况，再补充教学“两位数乘两位数的乘法”，最后推送拓展性的微课“不规则图形面积计算”，帮助学生完成项目。第三阶段“项目成果展示与评价阶段”，学生根据老师提供的评价维度，体验成功的快乐，享受同伴互助的美好感觉，最后将自己的项目完成情况用图片或文字的方式来表述，制作成PPT，上传给老师或是发布在自己的微博中，供同学互相交流。
3.“三段六步”项目式学习范式教学成效分析。在实验过程中，我们和实验老师不断进行交谈，进一步全面了解学生学习兴趣、信息能力、解决问题能力等方面的变化，了解学生对“三段六步”项目式学习的喜爱程度。
数学老师提到“‘一对一’电子书包的介入，无疑找到了一个很好的工具，在开放式的课堂教学中，学生的独立性得到了最大程度的尊重，引发了他们的学习积极性，课堂中，学生思维更活跃了，学习的兴趣更高了，大家都专注的阅读自己‘书包’上的推送的资源，学习效果不言而喻。科学组的老师说，以前课堂教学，课堂组织很令我们头疼，自从开展项目式学习，尤其是电子书包的使用，让每一个学生有任务可完成，为完成《翠华路过街天桥》的项目，他们利用pad，收集资料、交流共享、绘制草图……现在上课轻松多了。
进入项目式学习后，表现最为突出的一点就是学生课程资源丰富了，在《雾霾治理方案》项目中，学生不仅仅只有课本资源，还看了视频《穹顶之下》，阅读了《远离雾霾》《冬天如何预防雾霾》《雾霾到底是如何形成的》等书籍，学生学会了信息整理，制作了信息卡，并在充分的自我阅读之后，写出了《西安雾霾调查报告》，提出自己的观点，项目的成果让人欣喜，分享会上，学生表现出来的能力让人极为惊喜。
电子书包所构建的“三段六步”教学范式在解构、重构国家课程基础上，极大地丰富课程了资源，促使教师从教教材转向用教材教学生学习，极大地提高了学生学习的兴趣。同时项目来自真实生活情景，给学生提供了大量用知识解决问题的机会，促进学生自主、合作、探究学习，培养了多元智能。但由于“电子书包”在安装app上受到一定限制，项目试点时间周期短，试验学科成绩的提升还没有明显地表现出来。我们正在积极开展第二阶段的试点研究，希望通过继续不断优化和完善“三段六步”教学范式，更好地实现课程标准及新课程改革所倡导的教学理念，让信息技术和学科的有机整合为学生核心素养的培养提供更好地支持。
参考文献
[1]张文兰基于中小学生发展核心素养培养的课程体系构建、教学创新实践及评价指标体系研究[D]．陕西师范大学。
[2]张文兰李喆等电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[D].陕西师范大学立人中小学数字化教育研究所。