基于LAMS个性化网络课程的设计、制作与应用研究

论文摘要

正文:因材施教一直是教育界不懈追求的奋斗目标。网络课程作为现代远程教学中的一种学习资源,必须能够面对不同认知水平、不同认知结构和不同学习风格的学习者,为学习者提供一种不受时空限制的个性化教学。而目前,能够真正支持学习者主动地、个性化学习的网络课程还不多。目前网络课程的开发过程都是注重学习内容的开发,缺乏对学习过程和具体教学活动的跟踪和支持。因此在网络课程建设中要加强学习活动的设计,重视学习过程的设计,构建以学习活动为中心的网络课程。关注网络学习者的个体差异以及注重学习过程的设计将是未来网络课程发展的两大趋势。本课题兼顾了网络课程的两大发展趋势,在学习设计和教学设计理念的指导下,从诸多学习者特征因素中,抽取其基本或者说显性的表现形式——学习风格,并以此为切入点,利用学习设计支持平台LAMS实现了具有一定个性化的网络课程。本文首先分析了国内网络课程的应用现状,并从个性化网络教学的需求以及学习设计理念出发提出研究任务——基于LAMS个性化网络课程的设计、开发与应用研究。同时,鉴于目前对相关研究概念内涵和外延认识的不甚统一,为了研究和表述的明晰,文中对其进行了界定或者指出其基本含义。接着,在对国内外学习风格理论比较分析的基础之上,选取了PeterHoney和Alan Mumford的学习风格模型和测量量表,将学习者分为行动者、反思者、理论者和实用主义者四类。接着,笔者对几款学习设计支持软件进行对比研究,并确定选取LAMS作为开发工具进行网络课程的开发。然后,以选取的学习风格模型为基础,结合教学设计理论、学习设计理论和学习理论,提出了基于LAMS个性化网络课程的设计方案,并以《多媒体技术应用》课程为例,构建了基于LSQ的学习风格在线测试系统利具有一定个性化功能的网络课程。最后对该网络课程的教学效果进行了研究。本研究是作者对基于LAMS个性化网络课程设计、开发与应用研究的初步探索,随着研究的深入也发现了一些尚待继续研究和解决的问题,论文的最后给出了总结与必要的反思。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 引言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 相关概念的界定
• 1.3 研究现状分析
• 1.4 本课题的研究内容和研究方法
• 1.5 本论文的组织结构
• 第2章 学习风格理论
• 2.1 学习风格模型分类
• 2.2 Honey和Mumford的学习风格理论
• 2.2.1 Kolb经验学习理论
• 2.2.2 Honey和Mumford对Kolb经验学习循环图的解释
• 2.2.3 四类风格学习者的特征与偏好描述
• 2.2.4 四类风格学习者的学习活动建议
• 2.3 Honey和Mumford的学习风格量表（LSQ）
• 第3章 学习设计支持工具的对比研究
• 3.1 学习设计支持工具的介绍
• 3.1.1 ReLoad
• 3.1.2 Coppercore
• 3.1.3 Edubox
• 3.1.4 LAMS
• 3.1.5 EduPlone学习活动序列
• 3.1.6 Lobster
• 3.1.7 教师教育技术能力培训平台（ETA）
• 3.2 学习设计支持工具的对比研究
• 3.2.1 ETA与国外学习设计支持工具的比较
• 3.2.2 国外6款学习设计支持工具的比较
• 3.3 结论
• 第4章 基于LAMS个性化网络课程的设计与制作
• 4.1 基于LAMS个性化网络课程设计的理论依据
• 4.1.1 教学设计理论
• 4.1.2 学习设计理论
• 4.1.3 学习理念
• 4.1.4 学习风格理论
• 4.2 个性化网络课程的设计
• 4.2.1 学习内容分析与设计
• 4.2.2 学习者分析
• 4.2.3 学习目标分析
• 4.2.4 导航设计
• 4.2.5 个性化教学策略设计
• 4.2.6 学习过程设计
• 4.3 基于LAMS个性化网络课程的制作
• 4.4 基于LAMS个性化网络课程适应性的体现
• 4.4.1 适应性内容呈现
• 4.4.2 适应性导航
• 4.4.3 适应性教学策略
• 4.4.4 适应性测试
• 第5章 基于LAMS个性化网络课程的应用效果研究
• 5.1 研究条件和方法
• 5.2 学习风格测量结果研究
• 5.3 自适应课程的效果测评
• 5.4 学习过程或学习活动有效性研究
• 5.5 综合学习的效果研究
• 5.6 存在问题分析
• 5.7 学生反馈
• 5.8 反思
• 第6章 结论
• 6.1 主要研究成果
• 6.2 存在的问题及进一步要完善的工作
• 参考文献
• 附录
• 攻读硕士学位期间的研究成果
• 致谢