任务型教学法在中职英语阅读教学中的应用

论文摘要

英语阅读是英语学习中非常重要的部分,也是衡量英语教学质量的一个重要指标,因此,英语教师非常重视英语阅读教学,但是中职英语阅读教学是个亟待解决的问题。具体地说,中职英语阅读教学这个问题体现在中等职业学校的学生和教师双方身上。学生方面的问题是,在阅读课中,约50%的学生无法完成整体阅读;15%的学生处于半睡眠状态;5%的学生因为完全读不懂或毫无兴趣而选择干别的事情。而对教师们来说,他们一想到要上阅读课就感到紧张,因为花了大量时间准备的课堂教学设计却常常因为学生的阅读水平低而不得不变成翻译课。这样一来,学生会感到枯燥乏味,教师则感觉无可奈何,学生的英语阅读水平自然就得不到较大的提高。鉴于阅读教学的重要性和为了解决阅读课的问题,作者着手研究在中职英语阅读教学中应用任务型教学法。自任务型教学方法引进国内以来,各地围绕着任务的定义、内容、构成、设计与实施、实践与评价出版了大量的文献。教育部则明确表明要大力倡导任务型语言教学方法。尽管任务型教学法的研究对象包括了小学、初中、普通高中及大学的学生,中等职业学校的学生却不在其中。为解决这一问题,笔者选取了财经职业中专国际商务专业的122(实验班)、123(控制班)100名年龄在15到17岁之间的学生进行了任务型教学的实验。本次实验的目的建立在如下假设的基础上:1)在中职英语阅读教学中采用任务型教学有助于发展所有学生的多元智能。2)任务型教学有助于提高学生的阅读技能和阅读能力。通过实验,笔者得出结论:任务型教学法的效果优于传统教学,学生的兴趣和动机都有了一定程度的提高;阅读能力有所增强,多元智能,尤其是人际交往和合作能力得到了较大程度的提升。但是同时,笔者发现,把任务型教学法运用于中职英语阅读教学也存在尚未解决的问题:1)每个职业学校都有多个专业,如何让任务设计满足各专业的需要还待更多实践研究;2)职业学校学生同一专业英语水平都存在很大差异,不同专业间差距尤甚,如何设计任务满足所有层次学生的要求有待进一步研究;3)社会公平的评价制度还需探讨。论文正文由四章组成:第一章主要阐述了国内外有关任务型教学法的研究以及本论文的理论依据。第二章集中论述了在中职英语阅读教学中运用任务型教学模式的必要性。在这一章中,中职学生英语阅读教学中面临的问题、英语阅读的重要性、应用任务型教学的优势、中职学生英语阅读的分类和应用任务型教学的总模式等都进行了较为详细的分析。第三章详细分析本次实验的设计,包括实验的目的、实验的对象、实验工具、数据来源、变量控制和实验步骤等。第四章分析和讨论所有实验数据。最后通过对实验所得数据进行分析,给出自己的结论,分析存在的不足以及提出适当的建议。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Introduction
• Chapter 1 Literature Review
• 1.1 Review of Related Studies on Task-based Approach Abroad
• 1.1.1 The Definition of Task
• 1.1.2 Task Components
• 1.1.3 Principles for Task-based Approach
• 1.1.4 Model for Task-based Instruction
• 1.2 Review of Related Studies on Task-based Approach at Home
• 1.3 Theoretical Foundation of the Present Study
• 1.3.1 Social Constructive Learning Theory
• 1.3.2 Communicative Theory
• 1.3.3 Multiple Intelligences Theory
• Chapter 2 The Necessity of Applying Task-based Approach to Reading Teaching in SVS
• 2.1 Problems of Reading Teaching in SVS
• 2.2 The Importance of Reading Teaching in SVS
• 2.3 Advantages of Applying TBA to Reading Teaching in SVS
• 2.4 Classification of Reading in SVS
• 2.5 Application of TBA to Reading Teaching in SVS
• Chapter 3 An Experimental Study of Task-based English Reading Teaching in SVS
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Language Tests
• 3.3.2 Questionnaire
• 3.4 Controlling extraneous variables
• 3.5 Procedures
• 3.5.1 A Questionnaire and a Pretest
• 3.5.2 Task-based Reading Training
• 3.5.3 A Questionnaire and a Posttest
• 3.5.4 Data Collection
• Chapter 4 Data Presentation and Analysis
• 4.1 Analysis of MI Inventories for Learners
• 4.2 Analysis of the Learning Questionnaires
• 4.3 Analysis of the Tests
• Conclusion
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Acknowledgements